教育語文開題報告（通用3篇）

教育語文開題報告 篇1

　　課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(四號，黑體，加粗)

　　1.本課題所涉及的問題在國內(外)的研究現狀綜述(小四，宋體，行間距1.5倍)

　　柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學習和培養，如曹植七歲成詩正是因為建安時代人才濟濟、吟詩作斌的環境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養學生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會讓他們獲得更多的幸福，達到更高的境界。學生將通過審美的新角度、新視野，去發現、開墾、超越自己，同時去發現、開墾、創造生活。

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標第一點在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極地人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶豐富自己的精神世界。中就提出培養學生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。

　　從樹娟在《審美性閱讀教學探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學的以美促知、優化教學，以美引善、凈化心靈，以美創美、實現自我這三點意義，還把審美性閱讀教學的特征概括為主體性、體驗性、對話性和構建性四點，為開展審美性閱讀教學找到了強有力的理論支持，當然也在文中提出了進行審美性閱讀教學應該注意的問題。而楊莉在《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認為當前審美教學中存在以下幾個問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學生被動接受;3.依賴多媒體教學，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導。她也提出了原因：1.升學的壓力對語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學違背了審美感知具有整體性的特點;3.教師缺乏讓學生進行審美體驗的意識;4.體驗的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學生的閱讀取向遠離經典名著阻礙了語文閱讀美育的實施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學生審美能力的發展;極盡詳細闡述了自己獨特的觀點。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發現美，而發現美就必須具有感受課文的靈敏性和統攝力。

　　美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養審美能力的措施。在《語文閱讀教學與審美培養》中，印明鶴和王鳳舞對審美感知、審美鑒賞(分為審美聯想和想象、審美情感)、審美創造總共四個概念作了一個詳細定義。兩位學者對于如何在閱讀教學中進行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學生品味作品的語言美;2.創設情境：讓學生感受作品的意境美;3.析文：讓學生領悟作品的情感美;4.研習：引發學生的創造美。要在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味，首先應遵循審美閱讀的心理規律，其次對閱讀教學中滲透美育的方法進行探討，這樣才能引導學生逐漸感知美、鑒賞美、創造美，最終使學生形成健全的人格,達到美育的目的,真正落實素質教育。

　　錢華在《小學語文閱讀教學中學生審美能力培養初探》中分析了當前閱讀教學中美育的缺失，也對于如何培養學生在閱讀中發現美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點：

　　1.立足課文，體驗自然美;

　　2.把握形象，認知人物美;

　　3.自由聯想，拓展意境美;

　　4.品詞賞句，感悟語言美;

　　5.反復朗讀，體會音韻美。通過講解分析課文，激發學生的想象，讓學生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強對美的感知力與鑒賞能力，進而促進審美理想、審美情感的形成,是讓學生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓練途徑。

　　在《閱讀教學美育的途徑和方法》中安春華認為在閱讀教學中實施美育的途徑有：

　　1.創設情景，培養審美感受力;

　　2.抓住文中的境，培養審美情趣;

　　3.以形象感染人，培養審美觀點;

　　4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學中培養學生的審美情趣》中認為培養學生的審美情趣需要設置美感情境、調動生活經驗和凈化心靈等幾個技巧和方法。

　　然而長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授而忽視了學生審美能力的培養，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想指導下，相當數量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發現美、感知美和欣賞美,當然就談不上培養審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內容所在。

　　2.本課題所要解決的問題和擬采用的研究方法

　　本課題所要解決的問題

　　在查閱了眾多文獻資料后，對在閱讀教學中提高學生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現狀有了較為全面的了解，對本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現羅列如下：

　　1)明確閱讀教學中審美教育存在的問題

　　在探究出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴重，屬于什么樣的性質，深入徹底的了解所存在的問題，才能對癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學生的審美情趣和欣賞品味，促進學生德智體美的全面發展。

　　2)重點解決在閱讀教學中如何正確有效地提高學生的審美情趣和欣賞品味的問題

　　長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數量的學生不知道什么是美，沒有審美能力，導致對于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使現在考到了好分數，但是在對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學實踐中，教師要以語言實踐活動為憑借，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發展。這也是新課程標準所極力倡導的。

　　3)探尋閱讀教學中有效提高學生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據

　　為什么該課題研究提出的在閱讀教學中提高學生審美情趣和欣賞品味的方法是正確有效地該課題研究所提出的觀點和解決方法可以有效解決當前閱讀教學

　　中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學中智育的附庸的問題，能提高學生的審美能力和欣賞品味，幫助學生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個性，并促進學生德、智、體、美全面發展。為使該課題研究提出的觀點能有效地用于實際教學并達到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據作為支持，讓理論來指導實踐，指導教師在閱讀教學中實施該課題研究提出的提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實際相聯系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。

　　擬采用的研究方法

　　在對在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的研究現狀有較為全面的了解和明確了本課題所準備要解決的問題的基礎上，對如何進行課題研究的方法做了一個初步的設想，現例舉如下：

　　1.調查法

　　利用調查和訪問的形式對當前學生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學校的美育情況進行了解和分析,掌握真實確切的實際資料，得出正確的研究結論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進行課題研究。

　　2.經驗總結法

　　向在這方面有深入研究的教師討教經驗，并聯系自身支教實習和學生時期所遇到的情況。以此對當前美譽存在的問題和進行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎上汲取教訓并借鑒，結合各方面的實際情況，然后提出自己的觀點。

　　3.文獻資料法

　　利用期刊、專著、報刊以及《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》等等資料對本課題的觀點和所要研究的問題進行論證、歸納、總結和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結論保持正確，并為該課題研究提出的觀點提供理論依據，真正做到理論和實際相結合。

　　4.個案法

　　利用在課堂上一些真實有針對性的典型案例來發現問題然后分析、總結，或者從中得出有效的美育方法。用對本課題研究有效用的結論來證明或解決課題所提出的觀點或問題，將這些案例作為一個實證來支持課題研究的理論觀點。

　　3.本課題需要重點研究的、關鍵的問題及解決的思路

　　本課題需要重點研究的關鍵問題

　　為保證該課題研究深入且對審美教育水平的提升有具體的實際意義，本人在上文已經例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個作為本課題需要重點研究的、關鍵的問題。

　　本課題需要重點研究和探討的問題：如何正確有效讓學生在閱讀教學中提高自身的審美情趣和欣賞品味。

　　語文是一門重要學科，其本身蘊含的豐富的審美因素，對陶冶學生的情操、培養學生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學恰恰是展現語文之美的重要環節。在閱讀教學中，教師不僅要讓學生發現課文的外在之美，還要帶領學生感受內涵之美，讓學生與作者在情感上產生共鳴，在內外之美的共同感召下進行美的創造，提高學生的審美能力和欣賞品味。

　　然而長期以來，因為受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養，或將審美教育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發現美、感知美和欣賞美。美對于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當然就談不上培養審美情趣，抑或是提高審美能力了。學生沒有審美能力，導致對文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使考到了好分數，但對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對于社會沒有多大的貢獻。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。

　　正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學實踐中要以語言實踐活動為憑借，以培養學生的語文素養為目的，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發展，這也是新課程所極力倡導的。

　　解決的思路

　　為解決上述問題，本人預設首先說明在閱讀教學中學生審美情趣和欣賞品味培養的背景，主要從當前新課程改革的形勢和要求、時代的進步與發展的要求和現行語文教材及語文授課的要求三個方面來闡述，明確提高學生審美情趣和欣賞品味的現實意義。其次明確審美情趣的涵義，同時揭示提高學生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當前教育教學中發現審美教育存在的問題，指明在閱讀教學中美育缺失的現狀，并在眾多的教學實例中找出問題存在的根源，對問題存在的原因進行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學生以及所在的教學壞境等等方面來考慮應該如何調整、改變當前的的方法才能提高學生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應的理論依據來證實該方法對于提高學生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實際效用的。最后在論文的結尾，提出對我國今后審美教育發展、進步的展望，以及對學生審美能力提高和德智體美全面發展的美好愿望。

　　大致提綱如下：

　　1.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的背景和現實意義

　　2.當前教學中美育缺失狀況的現狀及分析

　　1).當前中小學審美教育的現狀

　　2).當前審美教育缺失的分析

　　3.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據

　　1).語文閱讀的作用和意義

　　2).提高學生審美情趣和欣賞品味的方法途徑

　　a.從教師角度來說

　　b.從學生角度來說

　　c.從周邊教學環境來說

　　3).提高學生審美能力的方法途徑的理論依據

　　4）.對我國今后美育進步的展望和對學生全面發展的美好愿望

　　4.完成本課題所必須的工作條件(如工具書、實驗設備或實驗環境條件、某類市場調研、計算機輔助設計條件等等)及解決的辦法

　　完成本課題所必須的工作條件

　　為確保該課題研究能順利進行，所提出的觀點確實可行且有理論依據以及所引用的文獻資料真實準確，完成本課題所必須的工作條件如下：

　　1.工具書：

　　[1]錢華.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養初探[J].延邊教育學院學報，20xx,(4)：63-67

　　[2]鄒海燕，熊輝兵.在閱讀教學中培養學生的審美情趣[N].宜春日報，20xx-12-24，第3版

　　[3]安春華.閱讀教學美育的途徑和方法[J].現代情報，20xx，(8)：154-147

　　[4]秦春蓉.淺談怎樣在閱讀中感受美[J].綿陽師專學報，1996，(4)：46-47

　　[5]印明鶴,王鳳舞.語文閱讀教學與審美培養[J].邊疆經濟與文化，20xx，(3)：122-123

　　[6]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[D].云南師范大學，20xx

　　[7]從樹娟.審美性閱讀教學探索[D].山東師范大學，20xx

　　[8]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，20xx

　　2.計算機網絡

　　同方數據庫，萬方數據庫等等

　　3.調查及訪問

　　對周邊地區學校的老師和學生進行訪問和調查

　　解決的辦法

　　為達到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業論文的撰寫，鑒于經濟能力和所能利用的現實條件，本人對解決辦法進行了如下思量：

　　1.自行購買相關書籍等資料

　　2.閱覽室、圖書館借閱

　　3.校園網絡期刊查詢

　　5.論文完成進度計劃

　　根據系里對畢業論文的完成進度以及自身的實際情況，本人制作了一份畢業論文完成進度計劃表。

　　論文完成進度計劃如下：

　　1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。

　　挑選幾個較為感興趣的選題，然后查找相關資料，了解該選題當前的研究現狀，最后確定畢業論文選題。

　　2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報告。

　　根據選定的選題，在期刊、著作、報刊等等地方上查閱大量資料，并進行歸納總結，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業論文開題報告。

　　(因頂崗支教實習兩個月，所以遞交開題報告時間為12月17日)

　　3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。

　　經過撰寫開題報告后，搜集更多的文獻資料并細細閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結構，在條理清晰的基礎上撰寫畢業論文初稿。

　　4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業論文。

　　根據指導老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業論文。

　　5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進行論文答辯。

　　最后對論文中一些理論和觀點進行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。

教育語文開題報告 篇2

　　課 題 名 稱：開頭中間結尾的作用

　　課 題 主 持 人：閆桂華 陳愛國 劉忠晶

　　主持人所在單位：寶泉嶺農場學校

　　（公章）

　　開 題 日 期： 20xx年9 月

　　黑龍江省寶泉嶺管理局寶泉嶺農場學校制

　　《初中語文開頭中間結尾的作用》課題的確立，以建構主義理論為依據。

　　建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。它糾正了早期行為主義學習理論關于學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解的錯誤認識，重視學習者內部的認知過程，關心知識是如何被加工理解的，強調學習者頭腦中原有認知結構的作用，提出了有效的教學應該是引導學生積極地、主動地參與學習；教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程；為學生的主動學習建構提供學習材料、時間及空間的保證；使學習者形成對知識的真正理解；關注學習者對自己以及他人學習的反思；使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

　　建構主義理論所提出的以上觀點，是對《初中語文開頭中間結尾的作用》的充分的理論支持。《初中語文開頭中間結尾的作用》依據建構主義理論，吸收現代語言學和心理學科學成果，通過研究實踐，取得適應學生發展需要的閱讀能力評價工具，與此同時，使學生的閱讀能力真正得到提高。

　　課題研究的主要內容

　　段落的作用是指該段落在全文結構上所起到的作用（如總起、過渡、照應、總括）及表達情感態度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現代文閱讀的一個比較細小的考點，但也是一個經常考查的知識點，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節，某段的主要說明方法，某段的主要觀點等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結構和思想內容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評價的能力，把握作者的行文思路、結構特點和文章思想感情的能力。就近幾年全國各地的中考試題看，這個知識點的命題形式基本上都是主觀題，應該引起考生的重視。

　　記敘文開頭作用：

　　1、總領全文，點明主旨。

　　2、為下文作鋪墊。

　　3、設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

　　4、奠定全文感情基調。在文章開頭歸納起來就是：總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用文章結尾的重要性不亞于開頭，常見的結尾方法有以下幾種：

　　一、畫龍 點睛，點明主題 二、首尾相助，呼應全篇三、 總結全文，概括文意 四、含蓄凝練，言有盡而意無窮 五、戛然而止，發人深思

　　課題研究的主要方法

　　掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能把握其閱研究課改過程中的`成功之處和不足之處。

　　1、提問什么樣的段落是重點段落，學生回答。

　　2、出示經典段落，學生分析作用

　　3、學生自討論總結段落作用，教師找一名學生到黑板總結。

　　4、找學生評價后師出示段落作用，學生識記

　　首段——總領全文；引起下文；設懸，激趣，作鋪墊

　　尾段——總結全文；點明主旨；交代結局，引人深思，耐 人回味。 過渡段——承上啟下。

　　課題研究進度安排與具體措施

　　（一）研究的過程

　　1、準備階段（20xx.10—20xx.1）

　　（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。 （2）組內專題座談。

　　（3）組織課題組教師進行所帶班級公開課教學。 （4）撰寫課題方案。

　　2、實施階段（20xx.3—20xx.6）

　　（1）訓練學生記敘文的開頭中間結尾的作用 （2）以課文為范文進行訓練 （3）實踐探索總結方法

　　（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，不定期請專家指導課題的研究。

　　3、匯總階段（20xx.7—20xx.12）

教育語文開題報告 篇3

　　尊敬的各位領導，各位專家，老師們：

　　一、本課題的提出及界定

　　過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變為個人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

　　我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當的教學內容。據研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數量不少。

　　語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業知識發展的主要途徑。

　　我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

　　二、選題的意義與研究價值：

　　從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現象。

　　語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。“教學內容是在教學過程中創造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

　　三、課題研究的設計

　　（一）選題的理論依據：

　　1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現的知識轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的新人。應把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現這一價值。

　　2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發展的高度、用動態生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式。“教育作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統一的“集體失語”現象。

　　3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現其認識領域的拓展與延伸，同時實現師生觀念與思維的轉變與發展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態出現在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創生，正是契合了這一理論。

　　4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發點，學生獲得語文素養的主要源泉。但隨著語文教學的發展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創生。

　　（二）課題的研究目標：

　　1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

　　2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養學生的語文素養；

　　3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統觀念和做法，動態化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

　　（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。

　　（四）課題的創新之處：本研究的最大創新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。

　　（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

　　四、本課題要解決的問題

　　1、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學生實際研制合適的教學內容。

　　2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。

　　3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現，教學內容應該更好地實現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。

　　4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。

　　研究思路：

　　首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。

　　其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

　　第三是在確定了研究模塊的基礎上動態地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發表出來，擴大影響。

　　第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。

　　研究措施：研究經費保障 研究制度保障 聘請專家指導

　　研究方法：

　　1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

　　2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數據在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發展的有效作用。每個研究環節都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環節。

　　3、專題研究法：本課題將根據確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。

　　實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

　　準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。

　　具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

　　總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。

　　六、研究人員與研究任務的落實

　　黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實施工作

　　黃文 負責經費保障、制度保障、協調聯系和實踐保障。

　　黃存、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐

　　張武、周平 負責文章教學內容的研制與實踐

　　黃娜、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐

　　黃建、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

　　汪純、黃文 負責網絡管理工作及課題資料上傳、下載

　　七、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發方面取得了一定的成績，積累了一定的經驗。

　　基礎條件：我校經過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，全校所有的教室裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書館》以及與中學聯手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

　　人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環教學的經歷，摸索、積累了大量可貴的經驗，并且大都多次赴兄弟學校考察學習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業水平考試語文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發表論文10來篇。此外汪純、張曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。

　　八、本課題可能遇到的困難

　　1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度。可能認為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。

　　2、在研制教學內容時，如何根據課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。

　　3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。

　　各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。