語文教案－《史記》選讀（通用13篇）

語文教案－《史記》選讀 篇1

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

語文教案－《史記》選讀 篇2

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

語文教案－《史記》選讀 篇3

　　教學目標：

　　教師的教學目標：

　　1.指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2.幫助學生了解司馬遷所遭遇的災難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價值觀。

　　3.引導學生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災難，體會司馬遷的心情，學習他的人生價值觀。

　　3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習任務：1.了解遭遇的災難。2.感悟寫史的原因。3.品讀寫史的過程

　　教學的重難點：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。

　　檢測工具：原文填空

　　過程設計：

　　一、激情導課

　　1.導入課題：

　　今天我們繼續學習第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。

　　2.明確目標：這節課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發憤的。

　　3.預期效果：相信通過大家的學習，司馬遷的精神會感染到你。

　　二、民主導學

　　任務（一）了解遭遇的災難。

　　任務呈現：快速默讀課文，找到司馬遷經歷的災難什么。

　　自主學習：生瀏覽課文

　　展示交流：1.生匯報句子。

　　2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？

　　3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.

　　4.課件出示宮刑

　　5.想想此時司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當時的司馬遷想怎樣？

　　6.過渡；背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價值）

　　7.司馬遷堅定了一個信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個別讀（讀出堅定，讀出決心）

　　任務（二）感悟寫史的原因。

　　任務呈現：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關的語句畫出來，用自己的話概括。

　　自主學習：生自讀課文，作批注。師巡視。

　　展示交流：

　　1.生讀第一自然段，匯報

　　2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學。師板書。

　　3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應該用什么語氣來讀父親的話。生個別讀。學生評價。

　　4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。

　　5.師小結；正是由于他愛史，還擔負著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時的司馬遷可謂是忍辱負重呀。師板書

　　任務三；品讀寫史的過程

　　任務呈現；司馬遷是怎樣發憤著書的，畫出有關的語句讀一讀。

　　自主學習；

　　展示交流；

　　1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻……資料。”    “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”

　　2.生讀

　　3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發憤寫《史記》，同學們想像描述一下司馬遷是如何發憤寫作的。

　　4.課件出示:

　　冬天，---------，司馬遷­­­­­­­­­­­­­­­­---------；下天---------，司馬遷-----------。

　　遇到某個年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時，他------------。

　　天色微明時，-------------；夜深人靜時-------------。

　　6.學生任選其一說。師生共評。

　　7.師小結：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學們這就是“發憤”。生再讀課題。

　　8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？

　　9.生交流

　　三.檢測導結

　　1.課件出示：

　　按原文內容填空

　　司馬遷是由于他（  ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現意外，他被漢武帝（   ）當時他想 （   ），但他想到（   ），所以他堅定了一個信念（   ）。從此司馬遷（  ），最終完成了這部的書。

　　2.同桌互批打分，一空一分。

　　3.學生修改。

　　板書設計：

　　12 司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重

　　愛史

　　發憤著書    囑托

　　作業設計：1.搜集《史記》中的故事。

　　2.學習完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學到了什么。寫到日記本上。

　　司馬遷發憤寫《史記》教學反思

　　《司馬遷發奮寫<史記>》這篇課文的教學，我沒有按部就班，而是先從災難入手，并且課前讓學生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學生回答:生不如死。逐步引導學生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進，這樣會比直接出示資料效果更好。

　　在學習任務二時，我讓學生自學概括司馬遷發奮寫史的原因，在巡視過程中，我發現學生找的不太全，概括得不太準。于是我讓他們小組合作交流，很快學生們就展開了討論，等我巡視的時候，他們已經概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個學習任務，第二自然段的學習我重點放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學生們個個躍躍欲試，當學生讀完后，我提問：應該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學生再讀，發現進步不大，于是，我便另叫了一個學生站起 來讀，讀得相當精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個學生站起來再讀，發現讀得比前面進步了。從這里可以發現應該給學生樹立個榜樣，學生就會朝著那個方向發展，我覺得在語文課上，語文教師應引導學生學會朗讀，學會欣賞，學會評價。

　　這篇課文的第三個學習任務是感悟司馬遷發奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發憤寫《史記》的過程，為了讓學生真正理解“發憤”二字，我設計了一個小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時間關系，我讓學生任選其一，大部分學生寫得很好，寫完后，我讓學生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價。

　　整堂課學生積極發言，積極動腦，善于主動發表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：

　　1.對學生的評價不夠到位，當學生站起來讀完后，我只說了一個字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個學生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當精彩，我沒有給予恰如其分的評價，我覺得那個學生也不清楚自己到底讀得哪好。評價沒有針對性

　　2.時間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現象。上半節課浪費了一些時間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導結環節有些倉促，沒有起到應有的效果。大多數學生我認為做的不太理想，關鍵是時間不夠。

　　3.目標呈現不太明確，語句不夠簡練，不能讓學生很快記住。當我出示了教學目標，讓學生讀了一次，我就關閉了，學生記住了嗎？答案是否定的。

　　4.課堂上對學生學習習慣培養欠缺。讓學生找出有關語句，卻沒有強調用什么線畫出來，概括好以后應用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　5.為了完成教學任務，往前走，對于有些學生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應變能力有些差。

　　統觀這節課的教學，需要改進的地方還有許多。以后我會認真學習教學理論，研究語文課堂教學，勇于實踐，在實踐中反思，在反思中前進，不斷提高自己的教學水平。“三步導學”模式如何很好的運用到語文課堂上，這將是我今后努力與學習的方向。

語文教案－《史記》選讀 篇4

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

　　教學重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　這節課，我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》，齊讀課題。

　　通過上節課的學習，說說“發憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）

　　二、感受“發憤”

　　1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發憤寫《史記》的？（交流）

　　2、出示（ppt）“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”

　　（1）指名讀，其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”

　　（2）這場災難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）

　　（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料

　　這場意外災禍，使得司馬遷一個堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴，淪為了人不人、鬼不鬼的太監，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時的司馬遷，你的心情如何？你會怎么做呢？

　　（4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。

　　三、品悟“發憤”

　　1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下，理智戰勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅定的信念繼續活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅強起來，振作起來？

　　（1）自讀第一段，找出相關句子說說。

　　出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”

　　（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發出了他內心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）

　　史學的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發出了他的內心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　（2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）

　　還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說

　　出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”

　　父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）

　　司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段

　　（板書：臨終囑托）

　　父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。

　　在人生的道路上，難免會有困難、挫折，甚至屈辱，當這一切降臨到我們身上時，我們如何來看待這一切？你能想到哪些經典的話語來勸慰自己？

　　（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)

　　(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）

　　老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數不勝數。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》”

　　這些不屈不撓、忍辱負重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　此時的司馬遷，忍辱負重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數個的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？

　　出示文中的插圖和練習，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學生相互間交流）

　　天色微明，夜深人靜，

　　伏盛夏，司馬遷

　　數九隆冬，司馬遷

　　……

　　（同學們說的真好，這就是“發憤”，在經歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學習！

　　3、就這樣，司馬遷發憤寫作。出示第四段。

　　（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關鍵詞說說。

　　（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）

　　（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅

　　（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯，出示：

　　剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發憤，著成信史照塵寰

　　四、總結全文，感悟真諦

　　1、同學們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？

　　《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。

　　2、師總結：司馬遷不僅給我們留下了文學性和史學性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。

　　五、作業

　　收集有關戰勝逆境的故事，相互間交流。

　　板書                      

　　少年夢想

　　不屈不撓

　　司馬遷發憤寫《史記》     臨終囑托             

　　堅持不懈

　　忍辱負重

　　拓展

　　龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。

　　傳說，遠古時，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰跳過了龍門誰就可以變成龍

　　受父親的影響【拓展】：

　　父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經史諸子之學，為漢初著名學者。他曾廣泛搜集古代文獻資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰國時期的主要學術流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學術價值的文獻。司馬談為人正直，治學嚴謹，這對司馬遷的為人、治學，都有深刻的影響。

　　努力讀書【拓展】：

　　司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長，從今文經學大師董仲舒學《公羊春秋》，繼而改師孔安國學古文《尚書》，與此同時，就教于當世的著名學者多人，積學甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎。

　　四處游歷【拓展】：

　　青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經傳，深感博學尚需多聞。二十歲時，便去京師遠游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉山東曲阜，體察孔子遺風，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰國時期的“好客養士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。

　　司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認真收集當地史料。

　　飛來橫禍【拓展】：

　　“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。

　　他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認為司馬遷所言皆為辯護之辭，當即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。

　　酷刑【拓展】：

　　腐刑，于當時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓，以驚人的毅力，繼續撰寫《史記》。

　　有的重于泰山【拓展】：

　　文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發憤之所為作也....

　　譯文：從前周文王被關在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢？

　　《史記》【拓展】：

　　《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創了史書的紀傳體例。

　　《史記》不但是我國古代杰出的史學名著，也是我國古代優秀的文學名著，它開創了傳記文學的先河。自《隋書·經籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　司馬遷本著實事求是的原則，根據史料繁簡，載述史實，詳近略遠，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現代史的史學思想。

　　《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。

　　《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀，唐代史學評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。

　　司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。

　　兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。

語文教案－《史記》選讀 篇5

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點、難點：使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　教學時間     三課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1.了解司馬遷的《史記》。

　　2.初讀課文，理清脈絡。

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求

　　1.繼續學習課文。

　　2.理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？

　　教學準備：投影文字　

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.復述課文

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：　　11、司馬遷發憤寫《史記》

　　遵照囑托

　　遭受酷刑　　　　　　完成巨著

　　發憤著書　　　　　　前無古人

語文教案－《史記》選讀 篇6

　　[教學目標]

　　1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。

　　理解文中重點詞語和句子的含義。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

　　研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。

　　3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。

　　培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。

　　[教學重點]

　　品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　[教學難點]

　　跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

　　[教學過程]

　　一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

　　1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）

　　2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

　　3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

　　4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。

　　5.學生讀后交流。

　　6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

　　7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。

　　9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

　　10.身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

　　11.學生交流。

　　12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？

　　14.學生交流。

　　15.父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重擔。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？

　　16.學生交流。（板書：發奮）

　　17.學生質疑。

　　設計意圖：

　　首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。

　　二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。

　　18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

　　19.學生舉例。

　　20.那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？請同學們輕聲朗讀課文

　　的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。

　　21.生交流：李陵事件。

　　22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　23.你讀懂了什么，你體會到了什么？

　　24.奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

　　25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

　　27.音樂起，學生品讀，而后交流。

　　28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

　　30.學生充分交流、朗讀。

　　31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。

　　32.齊讀相關語段，配樂。

　　33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

　　夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

　　獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

　　中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

　　34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

　　35.學生描述。

　　36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？

　　38.學生交流。

　　39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？

　　41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。

　　42.讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實現理想、忍辱負重、

　　百折不撓的偉男兒！

　　43.學生齊讀。

　　設計意圖：

　　根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。

　　三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

　　44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：

　　司馬遷，我想對您說……

　　46.老師也難耐心中的激情，（出示教師書寫的對聯）齊讀：忍辱負重用生命寫成巨著百折不撓以血淚著就史書橫批：中華偉男兒

　　47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）

　　設計意圖：

　　通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。

　　[板書設計]

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重輝煌巨著

　　百折不撓前無古人

　　[教學反思]

　　一.扣題探“疑”，品味人物。

　　文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課

　　堂“活”，它“明”則教學“明”。教學中，首先以“疑惑”激發學生品讀人物的愿望，接著

　　以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

　　二.立足文本，飛揚情韻。

　　文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。

　　三.依托聯想，實踐語言。

　　教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。

語文教案－《史記》選讀 篇7

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因（  ）而“悲”，因（   ）而“憤”。他真想

　　b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　c、引導學生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到                   ，就想血濺墻頭，但想到               ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到        ，就想了此殘生，但想到               ，又讓他有了活下去的勇氣                  。最后，他想到了                 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學生自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年      52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷                                        ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他                                 。

　　3）白天，司馬遷                              ；晚上，司馬遷                             。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，60歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（         ）的司馬遷。

　　學生齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記    家學淵源   櫛風沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

　　忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。

　　教師板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

語文教案－《史記》選讀 篇8

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

語文教案－《史記》選讀 篇9

　　一、組詞。

　　廷（　　　　）　　刑（　　　　）　　泰（　　　　）

　　延（　　　　）　　形（　　　　）　　奏（　　　　）

　　二、寫近義詞。

　　激動（　　　　）　　囑托（　　　　）　　搜集（　　　　）　　耗盡（　　　　）　　專心致志（　　　　　　）

　　三、閱讀課文片斷，完成練習。

　　就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整＿＿＿＿年時間，終于完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　1.根據課文內容，在空白處填上相相應的數字，從這些數字中你體會到什么？請用文中的一句話來表達。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。

語文教案－《史記》選讀 篇10

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　三、教學重難點：

　　使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學準備：課件；通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

　　二、教學目標：

　　初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

　　三、教學過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

　　3、板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　（一）學生自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

　　（二）檢查自學效果

　　（1）出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

　　游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發奮 前無古人

　　（2）指名說說對詞語的的理解。

　　（3）指名讀課文，結合正音。

　　（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的？

　　（3）他“發憤”努力的結果怎樣？

　　根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？

　　五、精讀課文第一段（1-2）

　　（一）學生自由輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　（二）交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？

　　4、小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　六、課堂作業

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯系課文內容解釋詞語：

　　囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

　　第二課時

　　一、教學內容：精讀課文

　　二、教學目標：

　　精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

　　三、教學過程

　　一、談話導入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　3、師小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的？

　　二、講讀第部分（第三自然段）

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

　　（在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。）

　　3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

　　5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）

　　2、小組學生討論。

　　3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”？

　　2、復述課文。

　　五、作業

　　書面完成課后練習題四

　　完成補充習題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受酷刑發憤寫作

　　整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

語文教案－《史記》選讀 篇11

　　教學目標： 

　　1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。

　　2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發

　　憤著書的可貴精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、這節課我們繼續學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。

　　2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：

　　（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。

　　1、  指名讀，齊讀。

　　2、  你有什么疑問嗎？

　　過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。

　　二、自讀感悟

　　輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。

　　1、學生自學。

　　2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一

　　下。

　　三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？

　　（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　1、指名讀后說感受。

　　2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。

　　3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？

　　4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕

　　的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次

　　想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）

　　（二）、他想到了哪些呢？

　　1、人總是要死的……

　　（1）你是怎樣理解這段話的？

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說

　　此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）

　　傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）

　　面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）

　　這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。

　　2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節

　　a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝

　　這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要

　　完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九

　　泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史

　　書哇！”

　　指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀

　　表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了

　　許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困

　　難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄

　　相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷

　　史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番

　　心血不就白花了嗎？

　　老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀

　　同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　3、出示畫面，想象說話

　　夜深人靜時                                                         

　　黎明時分                                                               

　　夏天，烈日炎炎，酷熱難當，                                          

　　冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，                                            

　　自由說，指名說

　　就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節。

　　四、總結：

　　1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，

　　走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》

　　是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。

　　2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發芽，成長！

語文教案－《史記》選讀 篇12

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術特色。

　　2、繼續讓學生積累學習文言的知識，繼續了解和掌握賓語前置的方法。

　　3、了解本文的內容及相關文化內容。

　　教學重點與難點：

　　1、 理解信陵君的形象特點。

　　2、 理解信陵君竊符救趙的意義。

　　教學設想：  本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術。課文不算難懂，屬教學篇目。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養。在積累文言知識理解文章的基礎上，作問題探討。

　　課前預習：

　　一、給下列加點的字注音

　　薨hōng   厚遺wèi   執轡pèi    餒虎něi   韊矢lán

　　二、解釋下列實詞：

　　士無賢不肖——（無論）

　　侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）

　　直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）

　　愿枉車騎過之——（過，拜訪）

　　遍贊賓客——（遍贊，引薦）

　　讓魏公子曰——（讓，責備）

　　安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

　　具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）

　　吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）

　　屏人間語——（私下地秘密地）

　　矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））

　　今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

　　侯生果北鄉自剄——（北鄉，面向北）

　　趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動用法）

　　物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

　　公子竟留趙——（終于）

　　魏亦復以信陵奉公子——（奉還）

　　三、文言知識歸類

　　（1）找出通假字

　　直上載公子上坐　        （“坐”通“座”）

　　俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜著眼睛看。）

　　以至晉鄙軍之日北鄉自剄　（“鄉”通“向”）

　　公子與侯生決　　　　　　（“決”通“訣”）

　　（2）給加線詞注音釋義

　　品士無賢不肖　　　　（xiào　才能低的）

　　侯生攝敝衣冠　　　  （bì　破舊的）

　　公子往，數請之　　  （shuò　多次地）

　　品公子姊為趙惠文王……　　（zǐ　姐姐）

　　冠蓋相屬　　　　    （zhǔ　連續）

　　賓客辯士說王萬端　　（shu　勸說）

　　公子自度終不能得之于王　　（duó　揣測，估計）

　　約車騎百余乘　　　　（shèng　量詞）

　　今有難　　　　　　  （nàn　危難）

　　侯生乃屏人間語　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎殺晉鄙　　　　　 （chuí　名詞做狀語 用鐵椎）

　　矯殺晉鄙　　　　　 （jiǎo動詞 假托……命令）

　　品公子遂將晉鄙軍。勒兵……　　（jiàng　統帥。lē　文中作“檢閱”講）

　　嚄唶宿將　　　　　（sù　jiàng　有經驗，有威勢的老將。）

　　北鄉自剄　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

　　（3）指出詞性活用的類型

　　品仁而下士　　　　（謙遜地對待）

　　留軍壁鄴　　　　（營壘──駐扎）

　　如姬資之三年　　（資財──出資懸賞）

　　朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）

　　（名詞作動詞）

　　不敢以其高貴驕士　　（驕傲──傲慢地對待）

　　臣修身潔行數十年　　（清潔──使……高潔，使動用法）

　　公子從車騎，虛左　　（使……空著，使動用法）

　　為能急人之困　　　　（著急──能急救患，為……著急為動用法）

　　公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意動用法）

　　（形容詞作動詞）

　　品公子從車騎　　　　　（讓……跟從著）

　　故久立公子車騎市中　（使……站立著）

　　侯生乃屏人間語　　　（讓……退避）

　　（動詞的使動用法）

　　北救趙而西卻秦　　　（向北，向西）

　　皆謙而禮交之　　　　（禮貌──以禮）

　　（名詞作狀語）

　　（4）一字多義

　　故：

　　終不以監門困故而受公子財　　（緣故）

　　故久立與其客語　　（故意）

　　今公子故過之　　（特意）

　　朱亥故不復謝　　（有意）

　　世莫能知，故隱屠問耳　　（所以）

　　引：

　　公子引車入市　　（帶領）

　　公子引侯生坐上坐　　（延請）

　　復引車追問侯生　　（退回）

　　為公子先引　　（引路）

　　就：

　　乃謝客就車　　（上，登上）

　　嬴欲就公子之名　　（成就）

　　金就礪則利　　　（接近，靠近《勸學》）

　　使歸就戮于秦　　（接受《殽之戰》）

　　下：

　　禮賢下士　　（謙遜地對待）

　　旦暮且下　　（攻下，打下）

　　聞寡人之耳者，受下賞　　（低等的《鄒忌諷齊王納諫》）

　　每薄暮，下管鍵　　（使用《獄中雜記》）

　　劉琦合江夏戰士亦不下萬人　　（少于《赤壁之戰》）

　　辭：

　　辭決而行　　（辭別）

　　無一言半辭送我　　（言語）

　　如姬之欲為公子死，無所辭　　（推辭）

　　近日奉辭伐罪　　（命令《赤壁之戰》）

　　臣等不肖，請辭去　　（辭退《廉頗藺相如列傳》）

　　存：

　　公子親數存之　　（問候）

　　卻秦存趙　　（保存）

　　道之所存，師之所存　　　　　（存在）

　　此誠危機存亡之秋也　　（生存《出師表》）

　　（5）說明下列特殊句式

　　欲以（之）觀公子　　（省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）

　　遍贊（于）賓客　　（省介詞）

　　臣客屠者朱亥可與（之）俱　　（省介詞賓語“之”代信陵君）

　　可使（之）擊之　　（省賓語，“之”代朱亥）

　　請救于魏　　（介賓短語后置）

　　何功之有　　（“之”字是動賓倒置的標志，等于說“有何功”）

　　安在公子能急人之困　　（主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是動賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）

　　嬴乃夷門抱關者也   （判斷句）

　　魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也    （判斷句）

　　嬴聞如姬父為人所殺     （被動句）

　　（6）、翻譯下列句子

　　1、嬴乃夷門抱關者也

　　2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。

　　1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國之重任。今單車來代之，何如哉?

　　4、何功之有哉？

　　5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？

　　教學過程： 個性化設計

　　第一課時

　　一、導入

　　馬上我們要學的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。

　　二、簡介人物和相關背景

　　1、魏公子

　　魏公子，名無忌，魏國人，魏安釐王同父異母的弟弟。因為他的封地在信陵，所以又稱為信陵君。春秋戰國時諸侯的嫡長子，預定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。

　　魏公子，是“戰國四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠遠超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國統帥五國聯軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關以西。但很快魏王中秦國反間計，奪其兵權，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因為自己富貴而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭相歸附于他，招徠食客三千人。當時，諸侯各國因公子賢德，賓客眾多，連續十幾年不敢動兵謀犯魏國。

　　2、秦趙之戰

　　公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長平一戰，趙國損兵40萬，元氣大傷，此時雖然殊死拼搏，但已經是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧，齊國君臣態度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國請求姻親之國魏國依約發兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內弟魏公子無忌，請信陵君設法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數次入宮苦諫王兄發兵救趙，但魏王畏于強秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國打怕了，恐殃及本國，百般推托，后毛遂以楚國國恥激之，楚王深受震動，最終與趙達成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國也不斷的增兵汾城（河東之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯軍，對秦軍發動了強大的攻勢，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應于內，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國聯軍乘勝進攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對峙。聯軍乘勢收復河東六百里之地，聲威大震。邯鄲戰后，秦國士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國大部領土。

　　三、朗讀并翻譯每一段。

　　四、要點：探討問題

　　（一）、先思考，再和同學交流，等待班級發言

　　1、《史記》以事情反映人物個性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個性特點，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？

　　（信陵君的個性特點：慧眼識人，尊賢下士，不畏強暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個人濃烈的情感，通篇洋溢著對信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）

　　2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？

　　（這是一篇出色的傳記文學作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實面貌，使人們在人物的活動中看到歷史，在歷史的發展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）

　　3、有人認為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國之困，卻損害了魏國的利益，非忠臣之舉，你怎么看？

　　（秦國吞并六國日亟，戰爭進行得頻繁而激烈。長平之戰中，秦國大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國，當時的形勢十分緊張，特別是趙國首都被圍甚急，諸侯都被秦國的兵威所懾，不敢援助。魏國是趙國的近鄰，又是姻親之國，所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認識到了這一點，才不惜冒險犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國的安全。）

　　4、本篇在著力刻畫信陵君形象時，也以點睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動形象。說說這些形象對集中刻畫傳主形象的作用。

　　（侯生、朱亥、如姬他們都有一個共同特點，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動，或者冒死竊符，都有一個“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識的淺陋，對強暴的畏懼從反面襯托信陵君。）

　　5、作者特別用心于某些描寫，對下列加線處賞析評價：

　　（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚

　　——襯托信陵君慧眼識人。

　　（2）公子往數請之，朱亥故不復謝，公子怪之

　　——既表現朱亥不同于常人的個性特點，又為下文的大舉動伏筆。

　　（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”

　　——情感冷淡僅于應酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節產生波瀾。

　　（4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現出信陵君的，仁心厚義。也表現出對這位大將的了解。

　　（5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉自剄。

　　——“果”，補充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）

　　（6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復以信陵奉公子。公子留趙。——可以看出魏王的某種悔悟。）

　　二、作業。

　　教后感 

　　課堂練習

　　1、下列加點的字意思相同的一項分別是：（   ）、（    ）

　　（1）a、而公子親數存之 　　　　b、乃謝客就車

　　請數公子行日 　　　　 　　公子過謝侯生

　　c、故久立公子車騎市中　　 d、愿枉車騎過之

　　今公子故過之 　　　　　　行過夷門

　　（2）a、公子引車入市 　　　　　b、而公子親數存之

　　公子引侯生坐上坐 　　　　 已卻秦而存趙

　　c、乃謝客就車 　　　　　　d、及賓客辯士說王萬端

　　然嬴欲就公子之名 　　　　 今有難，無他端

　　2、下列每組句子中不都含通假字的一項是（　　）

　　a、直上載公子上坐　　　 b、辭決而行

　　屈平既絀 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

　　c、侯生果北鄉自剄 　　　d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　厚幣委質事楚 　　　　　 人窮則反本

　　3、下列加字用法相同的一組是：（　　）

　　a、公子從車騎，虛左 　　　　b、為能急人之困

　　故久立公子車騎市中 　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人間語

　　遂救邯鄲，存趙 　　　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　4、與其它句式不同的一項是（　　）

　　a、安在公子能急人之困 　　b、未之多見也

　　c、具告所以欲死秦軍狀 　　d、何功之有哉

　　5、下列動詞解釋有誤的一項是（    ）　　

　　a、公子從車騎（讓……跟從著）

　　b、故久立公子車騎市中（使……站立著）　　　

　　c、侯生乃屏人間語（讓……退避）

　　d、以是知公子恨之復返也。（憤怒）

　　6、下列句式與例句相同一項的是 （    ）

　　例句：何功之有哉

　　a、句讀之不知             b、嬴聞如姬父為人所殺

　　c、此乃臣效命之秋也       d、今吾擁十萬之眾，屯于境上

　　7、下列句子加點詞的用法與例句的“立”相同的一組是（     ）

　　例：故久立公子車騎市中 

　　①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③寧許以負秦曲  ④相如廷叱之

　　⑤嚴大國之威以修敬  ⑥畢禮而歸之  ⑦且庸人尚羞之 

　　⑧請以趙十五城為秦王壽  ⑨公子從車騎，虛左

　　a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

　　c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

　　8、下列句子中與“獨不憐公子姊邪” “獨”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、獨子無兄弟              b、獨畏廉將軍哉?

　　c、計不獨生而令趙亡    d、獨與老翁別     e、鰥寡孤獨

　　9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、辭決而行　　　　            b、無一言半辭送我　　

　　c、如姬之欲為公子死，無所辭　  d、臣等不肖，請辭去　　

　　10、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(       )

　　a、何功之有哉 /  吾固知公子之還也

　　b、如姬為公子泣 /  嬴聞如姬父為人所殺 

　　c、數遺魏王及公子書，請救于魏  /  平原君不敢自比于人

　　d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷門守關者

　　11、不屬古今異義的一項（      ）    

　　a、以公子為長者　　　b、勝所以自附于婚姻　　

　　c、實持兩端以觀望　　d、臣所以去親戚而事君者

　　12、“請救于魏”句式相同的一項（      ）　　

　　a、公子自度終不能得之于王　　 b、何功之有　　　

　　c、贏乃夷門抱關者也　         d、　贏聞如姬父為人所殺

　　12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項   （      ）

　　a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之為公子亦足矣

　　c、士以此方數千里爭往歸之      d、何功之有哉

　　14、與 “寧許以負秦曲” “以”用法意義相同的一項（   ）

　　a、以至晉鄙軍之日，北鄉自剄     b、實持兩端以觀望

　　c、欲以客往赴秦軍               d、以是知公子恨之復返也

　　15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（      ）

　　a、終不因監門困故而受公子財           監獄門

　　b、侯生攝敝衣冠                       整理

　　c、公子執轡愈恭                       拉著韁繩

　　d、遍贊賓客                           贊揚

　　16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、公子聞之，往請                  請求

　　b、嬴乃夷門抱關者也                抱著關門

　　c、公子顏色愈和                   色彩

　　d、見其客朱亥，俾倪                斜著眼睛看

　　17、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(     )

　　a、為大梁夷門守關者   /  公子起，為壽侯生前

　　b、終不以監門困故而受公子財  /  今公子故過之   

　　c、公子于是乃置酒大會賓客 /  贏乃夷門抱關者也

　　d、 而公子親枉車騎自迎嬴 /  而以公子為長者

　　18、下列加點的詞意思與例句意思相同一項的是 （       ）

　　例句：公子引車入市

　　a、公子引侯生坐上坐

　　b、引趙使者藺相如

　　c、相如引車避匿

　　d、左右或欲引相如去

　　19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望       地名

　　b、吾攻趙，旦暮且下                         早晚間

　　c、而侯生曾無一言半辭送我                   曾經

　　d、此五霸之伐也                             討伐

　　20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項：（      ）

　　a、我豈有所失哉                        過失、錯誤

　　b、以是知公子恨之復返也            仇恨

　　c、而公子親數存之                      慰問

　　d、矯魏王令代晉鄙                      假裝

　　21、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、公子誠一開口請如姬  /  臣誠恐見欺于王而負趙

　　b、無所辭，顧未有路耳  /  顧吾念之，強秦之所以……  

　　c、而公子親數存之 /  請數公子行日

　　d、 所以不報謝者 /  秦王恐其破璧，乃辭謝

　　22、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、計不獨生而令趙亡  /  獨畏廉將軍哉

　　b、然嬴欲就公子之名  /  乃謝客就車

　　c、而公子親數存之  /  遂救邯鄲，存趙

　　d、公子患之，數請魏王 /  公子從其計，請如姬

　　23、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(       )

　　a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計率門客戰死沙場，這種行為于事無補，但“計不獨生而令趙亡”的想法，卻表現了他能“急人之困”的品格。

　　b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關鍵作用。

　　c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現了侯生豐富的經驗和謀略，尤其表現了信陵君的知  人之明和禮賢下士之功。

　　d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個側面表現了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報。

　　1、（1）b辭別（a、數：屢次 計算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）

　　（2）d方法（a、引：拉　邀請 b存：慰問 使保全 c就：上 成就）

　　2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉——向 質——贄

　　3、a、從 立：使動（b、急：意動 袖：名詞作動詞 c怪：意動 存：使動 d屏：使動 椎：名詞作狀語）

　　4、c、（其它為賓語前置句）

　　5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

　　13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

　　21、b   22、d  23、b   

語文教案－《史記》選讀 篇13

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。