《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄（通用12篇）
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇1
⒈ 知識與能力目標
把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。領會文章的主題。借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
�、� 過程與方法目標
搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
⒊ 情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
一、導入 激情，積蓄情感。
⒈ 師：在進入課文之前，同學們先看一個電影片斷。
（點擊課件：《南京大屠殺》影片片斷剪輯。）
師：這是故事片《南京大屠殺》中的幾個片斷。同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片斷的 心情或感受。
生：沉重。
生：恐怖。
生：殘忍。
生：不是人。
生：好慘。
師：是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而 是世界的。在二戰中，面對這樣屠殺的人，又何止千萬。
�、� 師：在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。參觀完這個遺址， 法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）請一位同學朗讀一遍。（一生朗讀。）
師：從這段文學中你能發現薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？
生：痛苦。
生：沉重記憶，美麗的記憶。
師（沉重地）：是的，我們的心應當沉重呀。因為那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
二、自由朗讀，把握文章內容；復述重點，把握文本情感。
⒈ 師：同學們安靜地快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
�。▽W生默讀，概括歸納。）
生：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。
師：有異議嗎？（眾生表示贊同。）
�、� 師：很好，這位同學的概括很精準，說明大家已經初步把握了全文的內容。這些記錄中，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發言。
生：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。
生；我讀到“那v形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方�！蔽倚睦锔械胶茈y過，他們比我們還小。
生：他們還殺了普通的勞動者，這個記憶很沉重。
生：那些死亡之前寫的那些話，讓我覺得他們死得很可憐。
生：在薩特那段話的最后寫了“被敵人殺戮的那一刻，”我想那個“民族的英勇”就是薩特心中美麗的記憶。
生：我覺得那個老師很美麗，他不怕死，很英勇。（多生附和贊同。）
生：還有那些遺言，他們都很愛自己的家人，這是美麗的。
師：你們的發言很精彩。面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。
�、� 師：作家聶華苓也來到這個紀念地，她看了紀念演出，參加作家座談會，參觀了紀念館。在她用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節讓你印象最深刻，為什么？
生：讓我印象最深的是那個老師說的那句話：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”這是一個老師在槍口下的宣言，他英勇無畏，用自己的生命為孩子們上了最后一課，讓所有人永遠記住，法西斯是無情的，是人面獸心的。（鼓掌）
生：我也同意他的說法。我覺得他是想告訴孩子們，生命雖然如此痛苦無值地結束，但是要以血的代價告誡人們，我們要熱愛和平和祖國，臨死不屈，反對戰爭。
生：我印象最深的是在面對死亡時300個孩子發出的那聲“親愛的爸爸媽媽”的真心呼喚，讓我的心深深地為之震撼，這是多么情真意切的呼喚，這是發自肺腑的呼喚，讓人不禁潸然淚下。（鼓掌）
生：我感受最深的是那些孩子們在臨死前，依然惦記著親愛的爸爸、媽媽、親朋好友，雖然惦記的是一些微不足道和小事，但是足以表達他們對父母、對親朋好友的感情。這點我認為很感動，我們平日里對待父母有些冷漠，現在回想起來，是多么不安哪！我認為不要等到臨死前，才知道與父母之間無價的親情。（沉默片刻）
生：我認為把南斯拉夫的屠殺和南京大屠殺拿來比較寫，印象很深。南京死了三十萬人，這種慘無人道的行為，讓我們感到德國、日本人太殘忍，非常同情死去的人，尤其是婦女和孩子，他們是無辜的。
生：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯。
�、� 師：是啊，我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護；但大多數人的態度是鮮明的，是嗎？
生：很多人和德國作家握手，人們原諒了他。
生：我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。（班上有學生小聲議論。）
生：老師我還想補充。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37面下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！蹦莻�日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京大屠殺，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。（喝彩，鼓掌。）
三、多角度探究情感體驗。
師：你們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。
�。▽W生找劃，然后交流。）
生：在37面，“塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著世世代代‘人’的聲音”，“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告世間永遠不能再有戰爭和屠殺了�！薄斑@是歷史事實。但是，多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！�
師：好，同學們將這三小段一齊讀讀，從文字里體味一下作者的情感。
（學生齊讀37面第二部分最后三段。）
師：文章讀完了。我們在讀完之后，大家的心情怎樣呢？同學們可以從不同的角度談談自己的想法。
生：我們要和平的世界。愛好和平，更要牢記歷史，讓悲劇不再重演，更好地把握現在，把握未來。
生：我在歷史書上看到，日本人不但入侵中國，還實行愚民政策，也就是“欲滅其國，必先滅其史�！蔽议_始并不懂它的意思�，F在我真切地體會到忘記歷史就意味著背叛，誰否認過去，誰就在冒重蹈覆轍的危險。
生：從文章中我想到伊拉克的孩子。在電視上看到他們血淋淋的樣子，還有那么小都拿著槍，我感到真可怕，也很慶幸自己生活在幸福的和平環境里，真好。我一定會更珍惜它。
生：我想呼吁美國總統小布什：別打了，快從伊拉克走吧，你的士兵也很可憐。（掌聲雷動，有歡呼聲。）
四、善用資料，升華文本的情感。
師：是啊，戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
（學生點擊播放軟盤或投影資料，并適當講解。）
生：（讀收視筆記）這是我在收看了中央電視臺“探索·發現”欄目關于日本部隊揭秘這期節目后的日記。以前我只知道中中國有731部隊，看了節目才知道還有6支，60多個細菌工廠，遍布大半個中國。他們在廣州用碳疽茵殺害了4萬多香港人，還有的人因被細菌感染得爛腳病殘廢了，留下的傷痕看了真恐怖。但是有的日本人還否認這段歷史，修改教科書，這簡直就不是人。
生：（展示圖片）這是我在網上;等網站下載的南京大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實呀，居然有人否認它。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他也讓我知道落后就要挨打，我們要用智慧和科技武裝我們的頭腦，強大我們的國家。
生：（讀報心得）這幾張是前些日子關于侵華日軍介子氣毒害現在中國人的報道。五十多年過去了，它們還可以殺人，多可怕。從報紙上描寫的那些中毒者的情形，我可以遙想當年被毒害的無數中國人的慘狀。再不要有戰爭了，它留給人類的痛苦太長了。
生：（電影《美麗人生》片斷）爸爸對兒子說這是一場游戲，他是為了不傷害兒子幼小的心靈，為了不讓兒子知道那其實是多么血腥的殘殺。
生：（中央電視臺伊拉克戰事報道片頭）當時我只覺得它的解說詞寫得很好，和音樂畫面結合在一起讓我的心有一種顫抖的感覺，就讓爸爸錄下來了。
�。ǚ庞尺^程中教師結束本課。）
師：我知道同學們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇2
�、� 知識與能力目標
把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。領會文章的主題。借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
⒉ 過程與方法目標
搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
�、� 情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
一、導入激情，積蓄情感。
�、� 師：在進入課文之前，同學們先看一個電影片斷。
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師：這是故事片《南jing大屠殺》中的幾個片斷。同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片斷的 心情或感受。
生：沉重。
生：恐怖。
生：殘忍。
生：不是人。
生：好慘。
師：是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而 是世界的。在二戰中，面對這樣屠殺的人，又何止千萬。
⒉ 師：在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。參觀完這個遺址， 法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）請一位同學朗讀一遍。（一生朗讀。）
師：從這段文學中你能發現薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？
生：痛苦。
生：沉重記憶，美麗的記憶。
師（沉重地）：是的，我們的心應當沉重呀。因為那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊著親愛的爸爸是冰冷的槍聲，多么撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。
二、自由朗讀，把握文章內容；復述重點，把握文本情感。
�、� 師：同學們安靜地快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
�。▽W生默讀，概括歸納。）
生：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。
師：有異議嗎？（眾生表示贊同。）
�、� 師：很好，這位同學的概括很精準，說明大家已經初步把握了全文的內容。這些記錄中，你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發言。
生：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。
生；我讀到“那v形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸地方�！蔽倚睦锔械胶茈y過，他們比我們還小。
生：他們還殺了普通的勞動者，這個記憶很沉重。
生：那些死亡之前寫的那些話，讓我覺得他們死得很可憐。
生：在薩特那段話的最后寫了“被敵人殺戮的那一刻，”我想那個“民族的英勇”就是薩特心中美麗的記憶。
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師：你們的發言很精彩。面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。
�、� 師：作家聶華苓也來到這個紀念地，她看了紀念演出，參加作家座談會，參觀了紀念館。在她用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節讓你印象最深刻，為什么？
生：讓我印象最深的是那個老師說的那句話：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”這是一個老師在槍口下的宣言，他英勇無畏，用自己的生命為孩子們上了最后一課，讓所有人永遠記住，法西斯是無情的，是人面獸心的。（鼓掌）
生：我也同意他的說法。我覺得他是想告訴孩子們，生命雖然如此痛苦無值地結束，但是要以血的代價告誡人們，我們要熱愛和平和祖國，臨死不屈，反對戰爭。
生：我印象最深的是在面對死亡時300個孩子發出的那聲“親愛的爸爸媽媽”的真心呼喚，讓我的心深深地為之震撼，這是多么情真意切的呼喚，這是發自肺腑的呼喚，讓人不禁潸然淚下。（鼓掌）
生：我感受最深的是那些孩子們在臨死前，依然惦記著親愛的爸爸、媽媽、親朋好友，雖然惦記的是一些微不足道和小事，但是足以表達他們對父母、對親朋好友的感情。這點我認為很感動，我們平日里對待父母有些冷漠，現在回想起來，是多么不安哪！我認為不要等到臨死前，才知道與父母之間無價的親情。（沉默片刻）
生：我認為把南斯拉夫的屠殺和南jing大屠殺拿來比較寫，印象很深。南京死了三十萬人，這種慘無人道的行為，讓我們感到德國、日本人太殘忍，非常同情死去的人，尤其是婦女和孩子，他們是無辜的。
生：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯。
�、� 師：是啊，我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護；但大多數人的態度是鮮明的，是嗎？
生：很多人和德國作家握手，人們原諒了他。
生：我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。（班上有學生小聲議論。）
生：老師我還想補充。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37面下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！蹦莻�日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南jing大屠殺，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。（喝彩，鼓掌。）
三、多角度探究情感體驗。
師：你們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。
�。▽W生找劃，然后交流。）
生：在37面，“塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著世世代代‘人’的聲音”，“南斯拉夫的塞爾維亞人就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告世間永遠不能再有戰爭和屠殺了�！薄斑@是歷史事實。但是，多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！�
師：好，同學們將這三小段一齊讀讀，從文字里體味一下作者的情感。
�。▽W生齊讀37面第二部分最后三段。）
師：文章讀完了。我們在讀完之后，大家的心情怎樣呢？同學們可以從不同的角度談談自己的想法。
生：我們要和平的世界。愛好和平，更要牢記歷史，讓悲劇不再重演，更好地把握現在，把握未來。
生：我在歷史書上看到，日本人不但入侵中國，還實行愚民政策，也就是“欲滅其國，必先滅其史�！蔽议_始并不懂它的意思。現在我真切地體會到忘記歷史就意味著背叛，誰否認過去，誰就在冒重蹈覆轍的危險。
生：從文章中我想到伊拉克的孩子。在電視上看到他們血淋淋的樣子，還有那么小都拿著槍，我感到真可怕，也很慶幸自己生活在幸福的和平環境里，真好。我一定會更珍惜它。
生：我想呼吁美國總統小布什：別打了，快從伊拉克走吧，你的士兵也很可憐。（掌聲雷動，有歡呼聲。）
四、善用資料，升華文本的情感。
師：是啊，戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們搜集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
（學生點擊播放軟盤或投影資料，并適當講解。）
生：（讀收視筆記）這是我在收看了中央電視臺“探索·發現”欄目關于日本部隊揭秘這期節目后的日記。以前我只知道中中國有731部隊，看了節目才知道還有6支，60多個細菌工廠，遍布大半個中國。他們在廣州用碳疽茵殺害了4萬多香港人，還有的人因被細菌感染得爛腳病殘廢了，留下的傷痕看了真恐怖。但是有的日本人還否認這段歷史，修改教科書，這簡直就不是人。
生：（展示圖片）這是我在網上;等網站下載的南jing大屠殺的圖片。這真是血淋淋的事實呀，居然有人否認它。在歷史的鏡子面前日本人是丑惡的，他也讓我知道落后就要挨打，我們要用智慧和科技武裝我們的頭腦，強大我們的國家。
生：（讀報心得）這幾張是前些日子關于侵華日軍介子氣毒害現在中國人的報道。五十多年過去了，它們還可以殺人，多可怕。從報紙上描寫的那些中毒者的情形，我可以遙想當年被毒害的無數中國人的慘狀。再不要有戰爭了，它留給人類的痛苦太長了。
生：（電影《美麗人生》片斷）爸爸對兒子說這是一場游戲，他是為了不傷害兒子幼小的心靈，為了不讓兒子知道那其實是多么血腥的殘殺。
生：（中央電視臺伊拉克戰事報道片頭）當時我只覺得它的解說詞寫得很好，和音樂畫面結合在一起讓我的心有一種顫抖的感覺，就讓爸爸錄下來了。
�。ǚ庞尺^程中教師結束本課。）
師：我知道同學們準備的資料還有很多，在這里就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇3
打牢基礎
1.下列加點字注音完全正確的一項是( )
a.恍惚(hū) 模糊(mú) 肅穆(mù) 納粹（nà）
b.蜿蜒(wǎn) 殘酷(ù) 屠殺(tú) 荒謬mlù
c.屹(yì)立 憧憬(jǐng) 石雕(diāo) 韻律(yùn)
d.籠罩(1ǒng) 融合(róng) 云霄(xiāo) 殺戮(lū)
2.下列詞語書寫有誤的一項是( )
a.納粹 殺戮 荒謬 恍惚 b.屹立 殘酷 蜿蜒 肅穆
c.繚繞 溶合 籠罩 赤裸 d.盟誓 憧憬 傾瀉 儀式
3.為下列句中加點的詞選擇正確的釋義，并將序號填在括號里。
(1)納粹將其所有的憤怒殘酷地發泄在這個溫和的小城里。( )
a.流淌 b.發生 c.盡量發出 d.發展
(2)我恍惚了一下，緊緊握住他們的手。( )
a.神情興奮 b.神志不清 c.神態激動 d.顫抖
(3)孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅……( )
a.向往 b.設計 c.猜測 d.害怕
4.指出下列各句所用的修辭方法。
(1)沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告。( )
(2)多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不記仇，很對。但是不能忘記。( )
(3)歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。( )
5.選擇合適的詞填在橫線上。
(1)我們在 的山路上一拐彎，只見一座巨大的白色v型石雕屹立在山坡上。
(2)我 了一下，緊緊握住他們的手。
(3)孩子們對未來的 ，對生命的喜悅，對死亡的恐懼……
(4)回音在傾瀉的雨中 不絕。
(備選詞：繚繞、向往、恍惚、纏繞、憧憬、蜿蜒、曲折)
發掘潛力
讀課文“我們一共六十幾位作家，”到“也有一片沉寂�！蓖瓿�6～9題。
6.六十幾位作家在一起討論，作者為什么只記了三四個人的發言?
7.安格爾的詩“黑色在這兒也太明亮了……”，其具體含義是什么?簡要分析。
8.西德作家和日本作家的發言，態度有什么不同?
9.從這段文字看，它給我們什么啟示?
課外一試
1945年8月6日，美軍在日本廣島投下了第一顆原子彈，加快了第二次世界大戰的結束。用原子彈去殺傷大量和平人民，這是大家反對的。但是。倘然不先后投下了兩顆原子彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
但二次大戰之后，日本卻抓住這顆原子彈大做文章，首先把自己打扮成受害者的模樣，一說二戰，先說廣島，卻把自己在二戰中的侵略暴行掩蓋起來了。
如果我們回過頭去看看，日本空軍所犯的罪行，更是罄竹難書的。1939年5月3日和4日對重慶的大轟炸，我是親身經歷的。日軍投下了無數燃燒彈，重慶全市陷入火海中，而且水管被炸斷了，無法救火，傷亡在萬人左右。其后，日軍又對重慶采取了“疲勞轟炸”的辦法，即日機分批起飛，輪流來襲擊，我們的警報時間，長達五天五夜，使人們在一百幾十小時中不敢離開防空洞。1941年，日機空襲重慶，長達七天七夜。造成防空洞內萬人窒息的慘案。據統計，這一年，日機對川、甘、陜、滇、黔、湘、桂各省的轟炸達l 878次，出動飛機達12 300余架次，中國人民受到的威脅和損失，恐怕大大超過了廣島人民。當年經歷過這種場面的朋友，殘酷情狀，永世難忘。
但日本有些人卻左一個廣島，右一個廣島，面對自己在二戰中的罪行，閉口不談。
今年6月9日通過那條“不戰決議”，既無“不戰”字樣，也無“道歉”字樣，非驢非馬。
不倫不類。一句話，根本不想認錯，自然也就不想道歉了。
但是，日本群眾的眼睛卻是雪亮的，特別是廣島群眾，他們受到戰爭的慘重損失，但是他們也清楚，廣島之所以遭炸，正是日本帝國主義對外擴張侵略的結果，那顆原子彈，是日本軍國主義把它引來的。7月27日，日本天皇明仁在廣島參加悼念原子彈受害者時，廣島群眾舉行了靜坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇。為發動侵略戰爭表示道歉，這就說明了問題。
裕仁功過，早有定評。日本的侵略罪行，也無可推脫。廣島事件，說明了日本人民群眾的覺悟程度和對世界負責的精神，遠在有些閣員和議員之上。這一個精神世界，比那顆原子彈重要得多了。
1.美國為什么要在日本廣島投入原子彈(用原文回答)?
2.結合具體的語境，說出“罄竹難書”的意思。
3.本文寫了哪些事實?
4.本文表達了作者怎樣的思想?
答案一覽
課內一練
打牢基礎
1.c(a“模糊”的“�！弊x“mó”；b“蜿蜒”的“蜿”讀“wān”；d“殺戮”的“戮”讀“lù”)
2.c(“溶”應為“融”)
3.(1)c(2)b(“恍惚”多指人的精神思想等。) (3)a
4.(1)排比(2)設問(3)比喻
5.(1)蜿蜒(2)恍惚(3)憧憬(4)繚繞
發掘潛力
6.作者從選材上體現了寫作意圖：要消滅戰爭，保衛和平，所以選擇了中國作家、西德作家、日本作家等有代表性的作家發言。
7.黑色是最不明亮的顏色，而在這里“黑色”都“太明亮了”。作者以一種對比的方法來表現那場屠殺的慘無人道，以及對那場屠殺的發動者的憎恨，對受害者的同情。
全句的意思：災難、悲哀在這兒也太突出了。
8.西德作家是真誠的懺悔，日本作家是自私的狡辯。
9.我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略行為辯護，這是潛伏的新的危險。
課外一試
1.倘然不先后投下了兩顆原子彈，日本帝國主義還不會立即投降，戰爭還可能拖下去，各國人民和日本人民將承受更大的損失。
2.比喻罪惡的事實太多，難以寫完。
3.(1)美軍在廣島投原子彈；(2)日機對重慶等地大轟炸；(3)日本天皇在廣島參加悼念原子彈受害者。
4.批判某些日本人頑固堅持軍國主義的反動立場。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇4
[教學目標 ]
1、 繼續進行朗讀訓練，做到有感情的朗讀課文。
2、 整體把握課文內容，揣摩文中重點語句的含義。
3、 體會人們對戰爭的控訴和對和平幸福的向往。
[教學重點]
在整體把握中重點研讀文中意味深長的句子。
[教學過程 ]
一、導入
由題目導入 。在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼
喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。
二、整體感知
快速閱讀課文，概括四部分內容。
第一部分寫作者在紀念第的所見所聞和與莫馬的交談。
第二部分寫紀念地的演出。
第三部分寫作家們在一起座談。
第四部分摘錄被殘殺者的遺言。
三、問題探究
�、� 閱讀質疑 仔細閱讀課文，邊讀邊思考，每人至少提出兩個問題，小組討論解決；不能解決的全班交流時提出討論。
�、� 全班交流 師生共同對問題進行歸類整理。
可以圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。
問題：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的？從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。
“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。
景物描寫：使人感到沉重。“氣氛。苦雨。天昏。地暗�！笔菍懱鞖�，也是寫信請。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。
語言描寫：“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地�！蓖怀隽送罋⒌臍埧岷捅瘧K。
神態描寫：兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。
“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。
場面描寫——紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷�！驹�47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。
在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。
西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。
遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。
四、作業
1、按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。
�、傧胂笤诳死瓗煲ゴ芜@座小城發生的這場殺戮的具體情景，如塞爾維亞人民的晚清抵抗、孩子們臨死前的情景、納粹的殘忍兇暴，寫一個300字左右的片斷。
②閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”香型課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個200字左右的片斷。
�、巯胂蟀头柦o他父親寫信時的情景，把巴法爾的新擴展成300字左右的片斷。
2、交流點評。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇5
各位評委：
大家好！我今天說課的內容是《親愛的爸爸媽媽》，主要是從以下幾個方面進行敘說：
● 說教材
1、教材的地位及作用
本課是人教版語文教材七年級（上）第一單元第五課，本單元以戰爭為主題組元，課文以敘事作品為主，本文則是譴責非正義戰爭的殘酷，通過記述作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現了半個世紀前一段殘酷的歷史，表達了熱愛和平的人們的呼聲：世間不能再有戰爭和屠殺了! 本文選材精當，語言優美流暢，是對學生進行閱讀訓練和審美教育的好教材。
2、教學目標
�、僦R與能力目標
把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。領會文章的主題。借助閱讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閱讀反思和閱讀批判，培養閱讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
�、� 過程與方法目標
搜集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被占領國實行殘暴統治的有關資料，為閱讀文本，貯蓄情感做準備。通過聽錄音和朗讀相結合的方式，在聽中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，并利用自己搜集的資料，提出自己的感悟。
�、� 情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重溫歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”并重的教學理念。
3.說教學重點和難點
重點是對文章主題的理解，難點是對有深意句子的理解
● 說教法與學法
采用情境描繪法、矛盾分析法、自主合作探究法。
�。壅f明］ 采用情境描繪法和矛盾分析法有利激發學生的情感引起共鳴，從而更容易理解本文主題，而自主合作探究則是學生基本的學習方式
在學法上，由于本文是一篇充滿感情的文章，要求學生從課文出發，采用邊聽邊看邊問邊想邊讀邊寫的方法。聽：聽錄音，引起感情共鳴，看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
●教學前的準備 做好課件，從農遠資源網和互聯網下載相關資料，指導學生預習并收集相關材料，多媒體設備，投影儀
●說教學程序
一、采用廣告設計導入：
如果我是導演，我想攝制這樣一個公益廣告：
第一個畫面：（同時播放音樂《親愛的爸爸媽媽》）一群孩子郊游歸來，快樂地呼喊著“親愛的爸爸媽媽”，揮舞著衣服、帽子奔向父母，父母們扔下東西，張開手臂，高興地將孩子抱起，轉圈，天地響徹一片歡笑聲，笑聲久久回蕩。
第二個畫面：一群悲哀無助的孩子恐懼地面對一排黑壓壓的槍口，發出最后的深情呼喊“親愛的爸爸媽媽”，而回應他們的卻是法西斯滅絕人性的槍聲，槍聲也久久地回蕩、回蕩。
你們知道這樣的廣告，要表達什么嗎？（學生會有自發的討論）
請看美國華裔女作家聶華苓的文章——《親愛的爸爸媽媽》（板書課題）。
二、學生介紹交流作家和背景情況。
1、作家：聶華苓，女，美國華裔作家。小說集《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》、《臺灣軼事》；散文集《三十年后》、《夢谷集》。
2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉庫耶伐次這個小城，德國納粹匪徒殺死了7000人，其中有300個孩子。47年來，南斯拉夫人民沒有忘記這段沉重的歷史，每年10月21日都要在這里舉行悼念活動，控訴納粹的暴行。
�。壅f明］前提是學生掌握相關知識并收集相關材料，正音釋詞則在課前進行。
三、整體感知
聽課文錄音，引導學生思考下列問題：
1、課文再現了半個世紀前殘酷的歷史，主要是為了告訴人們一個什么心聲（主題），請你找出課文中的一句話來回答。
2、課文正文四個部分記述了紀念活動的哪四個片斷，請你用簡潔的語言分別給各部分加個小標題。（紀念地見聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。）
四、引導學生抓住一組組矛盾統一的內容分組討論并分析。
人性的呼喚——罪惡的槍聲
歷史——現實
沉重——美麗
�。ǖ拢⿷曰凇妻q（日）
五、合作探究一：本文是如何選材的？
1、齊讀課文中引用迪�？ǖ脑�，感受孩子們的可愛與他們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。
2、引用迪�？ㄔ娋涞淖饔�？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
3、朗讀課文中最感動你的遺言，說說結尾引用死者遺言的作用？（反襯法西斯強盜的滅絕人性）
4、讀引文，說說引文的作用。（是全文的綱）
5、六十幾位作家聚在一起討論，發言一定很多，作者只記下了三四個的的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？
6、結合文章主題，體會本文在選材上的妙處。
六、合作探究二：理解文中有深意的語句。
1、“研討與練習”第一題。引文薩特的話：“那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶�！苯Y合課文內容，說說為什么說記憶是“沉重”的，但又是美麗的？
2、課后練習第二題分組自選探討。各組派代表品析句子含義。
七、文章小結（在學生課前閱讀相關材料的基礎上進行）
文章將偉大的母愛放在戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了溫馨的人間至情，讀后令人驚心動魄，無不感慨：世間不能再有戰爭和屠殺了！
八、拓展延伸 （開放式作業）
1、你認為那個日本人的說法正確嗎？如何批駁他？
2、在電視連續劇《還珠格格》中出演還珠格格的趙薇，是同學們最喜歡的影視名星之一，可她曾因穿著了一件似用日本太陽旗做的服裝拍照，結果引起了社會強烈的譴責，你知道這個事件嗎？這個事件為什么會有如此大的震動呢？
3、關注歷史，請你查一查日本帝國主義制造慘絕人寰的南京大屠殺的資料；關注時事，請你留意日本軍國主義不顧中國人民和世界人民的反對，一再參拜靖國神社、修改教科書，篡改歷史的舉動，然后結合課文談談你的看法。
板書設計：
5 親愛的爸爸媽媽
聶華苓
人性的呼喚——罪惡的槍聲
笑聲，笑聲 歷史——現實 “世間永遠不能 親愛的爸爸媽媽
槍聲，槍聲 沉重——美麗 再有戰爭和屠殺了！
�。ǖ拢⿷曰凇妻q（日）
●說應用和教學反思
1.利用遠程教育設施獲得相關教育資源和相關學習資料，方便學生擴大知識面，有利于學生對文章內容和問題的理解，因為本文內容發生的時間和學生相隔較長，從而能夠更好地實現本文的教學目標。
2.運用遠程教育設施和相關教育資源，使學生對當時的歷史史實有了比較清楚的認識，比如19世紀末至20世紀30年代日本先后發動制造的一系列侵華史實和事件，二戰的納粹罪行，同時利用圖片讓學生對納粹罪行有個直觀的認識，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節課的教學重點；至于本文難點也就是有深意語句的理解，則可以利用投影儀同時呈現多位同學的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語意。
3.在教學過程中，利用遠程教育設施和相關教育資源，從視覺聽覺等不同途徑激發學生的興奮點，如聽朗讀，看文字或圖片資料，促使學生能夠更積極地學習，真正實現自主合作探究的學習方式在學習中的應用。
4.當然，由于時間關系和學生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學生更多地處于被動狀態，也不能讓一些自主學習能力好的學生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺“探索•發現”欄目關于日本731部隊揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺伊拉克戰事報道后的感想。
我的說課內容說完了，謝謝��！
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇6
1.給下列加粗字注音。
執著（ ） 荒謬（ ）
憧（ ）憬 蜿（ ）蜒
恍惚（ ） 肅穆（ ）
殺戮（ ）
2.填空。
①文章開頭有一段引文，引用了薩特的一段話，話里說記憶是“沉重”的，這是因為________，又說“但這是個美麗的記憶”，這是因為________。
�、谖恼碌诙濋_頭說“歷史，現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”，句中的“悲哀”指的是________，“美麗”指的是________，“真實”指的是________，“荒謬”又指的是________。
③文中第二節最末一段說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記”，“不能忘記”的是________，“不能忘記”的原因是________。
�。ㄒ唬┱Z段點將
我們一共六十幾位作家，從世界許多地區應邀在南斯拉夫討論“放逐與文學”。所有的作家都看到和感染到克拉庫耶伐次山谷中重現的半個世紀前的一段歷史。歷史是沉重的。現實呢？
安格爾在餐桌上寫詩。只見他寫下第一行：
黑色在這兒也太明亮了……
中國大陸有三位作家在座。楊旭站起來說話了：“我從南京來。1937年，日本軍隊攻進南京時，有一場震驚世界的大屠殺。那一場屠殺受害者有30萬人！我們在南京也建立了一座南jing大屠殺遇難同胞紀念館。1937年，我五歲，我是那一場大屠殺的幸存者。今天我對南斯拉夫人在受害者面前所表現的感情，完全理解。我注意到：今天的儀式上有許多青年和少年。我們這些大人應該對孩子們負責：永遠不要有戰爭了。”
西德作家明赫白緩緩地站起來，他沉重地說：“……我有犯罪感：感到是我殺害了那些孩子。我們簡直就是禽獸！所有集中營都必須粉碎！你們允許我和你們在一起，我非常感激……”
他說不下去了，坐下來掩面哭泣。
另一位作家講話之后，日本人也要講話了。
“……南jing大屠殺是事實。但是，請不要忘記：我們也有廣島yuan了彈，也有一片沉寂。”
安格爾低聲對我說：“我要問他三個問題：中國人侵略過日本嗎？中國人屠殺過日本老百姓嗎？美國在日本進攻珍珠港之前扔過炸彈嗎？他們先發動戰爭！他們先殺人！”安格爾接著問我是否應該站起來反駁他呢？
“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁�！�
明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。
1.文段第一段末尾一句話“歷史是沉重的。現實呢？”在結構上的作用是什么？聯系下文，說說“現實”給人的感覺。
答：________________________________________________。
2.文段中記述了德國作家和日本作家對侵略戰爭的不同態度，請用簡要的語言加以概括。
答：________________________________________________。
3.讀文段的最末一段，聯系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。
答：________________________________________________。
（二）遷移過關
第一次世界大戰后，一些法國老戰士回到了他們的故鄉，他們當中許多人都生活得蠻不錯。弗朗科·雷勃因為中了毒氣，健康始終不曾恢復，喪失了勞動能力，生活很是貧苦。弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍。
每年，這些老戰士要舉行一次團聚。有一天，他們在朱力斯·格蘭汀家里聚會。格蘭汀長得胖乎乎的，錢袋總是滿滿的。席間，他興致勃勃的掏出枚古金幣，滔滔不絕地介紹起這枚古幣的年代、價值和來歷。來客們坐在長桌上——傳著觀賞，溢美之詞不絕于耳�？腿藗冊跉g宴中開懷暢飲，談笑風生，話題從古金幣轉到別的上面了。忽然格蘭汀記起了金幣，但是，這枚金幣不翼而飛了。
眾座嘩然，指責的指責，否認的否認，最后，有人提出抄身的建議。大家深表贊同，只有雷勃反對。朋友們無不為之驚訝。
“你不同意抄身？”格蘭汀問道。
雷勃漲紅著臉說：“是的，我反對抄身。”
“你是否明白，拒絕抄身意味著什么？”金幣的主人不客氣地追問道。
“我沒有偷金幣，所以我不允許抄身�！崩撞卮稹�
盡管如此，抄身照樣進行。人們一個個把袋口翻開，等著搜查。但始終不見金幣出來，于是注意力又移到雷勃身上。
“現在，你總不見得還堅持自己的意見了吧？”格蘭汀問道。雷勃默不作聲。主人氣乎乎地走出了房間，雷勃則在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。
從此，雷勃的聲譽一落千丈，人們有意避開他。雷勃更窮了。不久，他妻子也離開了人間。
意想不到的事情發生了。格蘭汀家的房子大修，一位工人在地板縫里發現了那枚光燦燦的古金幣。
真相既白，格蘭汀感到十分內疚。于是，他急忙跑進雷勃那破舊的小屋，連聲道歉。
“不過，老弟，你也太固執了，既然金幣不在你身上，當時何必反對抄身哩？”格蘭汀嗔怪道。
雷勃那滯呆的目光停落在格蘭汀的臉上�！安�，我那時確實是個賊啊！幾個星期來，我們全家老少實在餓壞了，我不得不把餐桌上的食物偷偷地裝進自己的口袋，一心想讓我那可憐的妻子跟孩子美美地吃上一頓啊。”
1.對小說第一段文字作用分析正確的一項是
�。� ）
a.交代雷勃的性格特點，點明雷勃決不會是偷金幣的人。
b.交代雷勃與戰友的生活貧富懸殊，暗示了雷勃的悲劇的必然性。
c.交代故事發生的背景，揭示了造成雷勃悲劇的是戰爭。
d.交代了雷勃的身世，為雷勃性格發展作鋪墊。
2.文中“朋友們無不為之驚訝”的原因是
�。� ）
a.有人提出抄身的建議。
b.大家贊同抄身。
c.大家深表贊同（抄身），只有雷勃反對。
d.雷勃自尊心素來很強，而他卻反對抄身，大家不相信是他偷了金幣。
3.文中加粗詞語“漲紅”表現了人物怎樣的心理活動？
答：________________________________________________。
4.小說第一段中說：“弗朗科·雷勃自尊心素來很強，他從不接受別人的施舍”，這與結尾所寫的是否矛盾？為什么？
答：________________________________________________。
5.對小說情節的分析不正確的一項是
�。� ）
a.故事的開端：格蘭汀的金幣不翼而飛。
b.故事的發展：格蘭汀決定抄身找金幣。
c.故事的高潮：雷勃在眾目睽睽之下，狼狽地退了出去。
d.故事的結局：雷勃告訴格蘭汀，他偷了食物。
答案：
zhuó miù chōng wān huǎng hū mù lù2.①納粹將整個城市變成一座巨大的墳墓，7000人被殘殺面對屠殺，塞爾維亞人表現了“整個民族的英勇”②殘酷的歷史令人悲哀 南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者 眼前的一切 47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族 ③歷史 只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺
（一）1.承上啟下 既令人欣慰，也令人失望與不安 2.西德作家：態度誠懇，把自己與整個民族看成是一個整體，表達了整個民族的反省 日本作家：承認南jing大屠殺是事實，但是他還想為日本軍國主義開脫罪責 3.明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態度非常誠懇。半世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他
（二）1.c 2.d 3.表現人物的自尊心受到傷害 4.不矛盾。他是自尊自愛的人，他之所以偷食物是迫于無奈，不得已而為之 5.c
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇7
[教學設計]對立探究
創意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟 ]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬•迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪�？ǖ脑娋溆惺裁醋饔�？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年到中國臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看�！薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇8
《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
這節課在整體上體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發言踴躍，發言次數和發言人數都比較多，真正體現了學生是學習的主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇9
教學目標：
1、 領會文章“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。
2、 體會重點語句的含義。
3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
教學重點：
理解文章中心，體會重點語句的含義。
教學內容：
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被*的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰爭和*了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
教學設計;
一、整體感知
1、閱讀課文，概括每部分的內容
1) 在紀念地的所見所聞;2)看紀念演出;3)記述作家的座談;4)參觀紀念館
2、本文表現了怎樣的主題?—— 世間永遠不能再有戰爭和*了。
3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?
西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。
4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的;但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。
二、重點研討
閱讀一、三部分，思考下列問題
1、為什么著重再現孩子們被*的歷史?
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到*的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。
2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解/
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。
3、作者對那位日本作家的表現持什么態度?說說理由。
充滿了鄙棄的感*彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥;寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。*
三、品味語言
1、“凄風�？嘤�。天昏。地暗�！� 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?
連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！� 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面�！币痪�?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！钡暮x。
作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和*。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇10
[教學目標]
1、引導學生整體感知文章的內容、主題；
2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義；
3、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
[教學重點]
重點：有感情地朗讀全文，理解語言的深層含義；
難點：了解描寫、議論的作用。
[課前準備]
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。
[教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)]
一、導入新課
有誰知道“六一兒童節”的由來？第二次世界大戰期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
同樣，在二次大戰中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰爭的罪惡，懂得和平的珍貴。
二、整體感知
1、檢查預習
殺戮（lù） 荒謬（miù） 健忘
2、聽課文錄音；齊讀。
3、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？
要和平，不要戰爭。
三、精讀研討
1、為什么薩特會說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？
�。▽W生小組討論解決）
① 沉重—— 南斯拉夫：克拉庫耶伐次大屠殺，其中300個孩子遇害；
中國：南京大屠殺。
② 美麗—— 整個民族的英勇：
a、一位老師寧死不屈，大義凜然；
b、無辜平民（包括孩子們）的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。
2、找出最令你感動的語句，說說你的理解。
�。ㄔ试S學生自由發言，只要言之成理即可）
預設：
�、� 凄風�？嘤辍Ｌ旎�。地暗。
不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。
②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民�！�
包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。
�、� 歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。
歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現實融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀念死者，又是美麗的。這一切都是真實的；納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。
四、探究反思
1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態度和表現有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感；
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。
2、大家如何評價這兩位作家的行為？
（學生自由發言，不拘一格）
五、課堂訓練
1、根據課文內容填空（每空填2字）。
孩子們對未來的（ ），
對生命的（ ），對死亡的（ ），對親人的（ ），父母失子的（ ）和（ ）， 塞爾維亞人對暴力的（ ）和對自由的（ ）——世世代代“人”的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。
2、句式仿寫。
不記仇，很對。但是，不能忘記。
______________________________
3、試用簡明的語言概括下面文段的內容。
人已滿山滿谷。人潮仍沿著山路瀉下。白色石雕邊濃烈的色彩一抹一抹漫開去——孩子們仍不斷涌來。他們正站在47年前300個孩子發出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽!”
六、課堂小結
對照德國，我們的鄰國日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄謀發動全面侵華戰爭的責任、美化日本軍國主義對中國東北地區的殖民統治、掩蓋南京大屠殺歷史事實、攻擊遠東國際軍事法庭對日本戰犯的正義審判，拒絕修改歪曲歷史、美化侵略的教科書。種種卑劣行徑，告訴一切愛好和平的人們，要時刻提高警惕呀！
七、布置作業
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇11
親愛的爸爸媽媽
一、介紹作者
聶華芩，湖北人，現居美國。1925年出生，1948年畢業于南京國立中央大學外文系。1949年去中國臺灣，到1960年一直擔任《自由中國》編輯委員和文藝主編。1962年應聘在中國臺灣大學、東海大學教文學創作。1964年美國愛荷華大學聘為“作家工作坊”顧問。1967年和美國詩人安格爾（paulengle）一同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地有名作家三、四十位到愛荷華，寫作、討論、旅行。1977年起主持“國際寫作計劃”。已有80多位中國大陸、中國臺灣、香港和新加坡、菲律賓等地的華文作家參加。1977年300多位各國作家聯名推薦聶華苓、安格爾為諾貝爾和平獎候選人。在美已獲3個榮譽博士學位（honorarydegreeofhumanelatters）：universityofcolorado，dubuqueuniversity，coecollege.1981年，與安格爾同獲美國50州州長所頒文學、藝術貢獻獎（awardfordistinguishedservicetothearts），1981年至1982年，任美國紐斯塔國際文學獎（neustadtinternationalliteraryprize）的評審員之一；1988年至1989年，任美國飛馬國際文學獎顧問。已有22本書（小說、散文、評論）在中國大陸、香港、中國臺灣和美國出版，并被譯為英文、意大利文等多種文字。其中《桑青與桃紅》1989年英文版獲1990年“美國書卷獎”（americanbookaward）。
二、初讀課文，整體感知
1、這篇文章是作者參加了哪次活動之后寫的？
1988年南斯拉夫人民紀念克拉庫耶伐次事件的活動，作家們圍繞“放逐與文學”
2、這次活動留給作者什么印象？你能用一兩個詞語概括嗎？
�。ǔ林兀�
三、細讀課文分析品味
為什么說這次記憶是沉重的？
�。�1）殺戮的人數
47年前，納粹在這座小城大肆屠殺，一天之間，殺死7000多人，其中包括300個孩子。
�。�2）殺戮的對象
孩子、老師、牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……（身份：普通）
是一群什么樣的人？（個性：純樸勤勞、心地善良、對未來充滿美好憧憬，熱愛親人）
分析詩歌：抒寫孩子們“愛和盟誓”的“夢想和秘密”，及對“陽光”的渴求與熱愛。這些孩子還年幼，正在陽光下茁壯成長，他們的生命才剛剛開始，對未來充滿美好的夢想。在詩中，校園生活是如此的親切、溫馨，令人留念；孩子們的身影是如此的熟悉、清晰得如在眼目前；孩子們的心靈是如此透明、澄澈，可感可見。
分析遺言：對親人的愛
分析老師：整個民族的英勇美麗
�。�3）殺戮的理由：
納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族荒謬
四、揣摩體驗深入探究
1、面對本民族曾經犯下的滔天罪孽，德國人（作家明赫白）和日本人有什么截然不同的表現？
�。☉曰诮妻q）
2、周圍人們聽完他們的發言后，又是什么表現呢？
（1）分析“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手”這個細節
世界各地的許多作家原諒了西德作家。作家們對西德人的尊敬。
�。�2）分析稱謂“日本人”
作家們對那個日本人的反感和他的孤立。許多人和明赫白握手，卻沒有人答理那個日本人。
3、為什么會有截然不同的表現？你能不能分析一下這兩個民族的民族性格？
補充資料一：
那是六年前，在與一位曾在歐盟任職的德國教授座談經濟改革問題時，有人不合時宜的地提起日本對侵華罪行的曖昧態度，詢問教授的看法。就在大家感到有些難堪時，這位德國教授回答道：“對于日本的態度我無法評價，但對于德國在二戰中犯下的罪行我們完全承認。盡管我是戰后出生的，但如果在座諸位需要的話，我可以在這里代表德國表示懺悔�！睍h室中的空氣驟然凝固了。大家都被這位德國教授的坦誠態度所震撼。他贏得了入會者的尊重，正像德國人民贏得世界人民的尊重一樣。深究下去，這是與德國知識分子堅持理性原則，并對青年進行理性主義的歷史教育分不開的。有關法西斯的歷史，是德國學生必學并反思的一段歷史。
補充資料二：
1970年12月7日上午，整個東歐大雪壓境，這是東歐最寒冷的季節。當時的聯邦德國總理勃蘭特訪問波蘭時，冒著凜冽的寒風，來到華沙猶太死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，這本來是一個十分普通的儀式，隨行的人開始等著這個儀式的結束。
突然，勃蘭特的雙腿跪在了猶太人死難者的紀念碑下，他這一舉動讓所人都猝不及防。
所有人都被勃蘭特的舉動驚呆了。廣場上一片肅靜，只有大雪在天空中紛紛揚揚。
隨即，在場的記者醒悟過來。鎂光燈在華沙猶太人死難者碑前劃出道道耀眼的光芒。
第二天東歐的各大媒體上，都登著德國總理跪在二戰時期被德國人殺害的猶太人死難者紀念碑前的照片。凡是看到這張照片的人無不為之動容。
這是一個國家和民族深深的懺悔，這一跪的份量重如泰山。
三年后，當勃蘭特接受意大利著名女記者奧莉亞娜-法拉奇的采訪時，問他為什么在敬獻花圈之前沒有安排這個儀式，而你自己突然作了這個決定。
勃蘭特說：“盡管我很早就離開德國，二戰期間在國外從事反法西斯的斗爭。但是現在我是西德的總理，我對希特勒上臺搞法西斯主義覺得有道義上的連帶責任。那天早上醒來時有一種奇異的感覺，我覺得不能只限于給紀念碑獻一個花圈。我本能地預感到將有意外的事情發生，盡管我不知道是什么事情。獻完花圈后，我突然感到有下跪的必要，這就是下意識吧�！辈m特解釋他的下跪之舉“不僅是對波蘭人，實際上首先是對本國人民”，因為“太多的人需要排除孤獨感，需要共同承擔這個重責……承認我們的責任不僅有助于洗刷我們的良心，而且有助于大家生活在一起。猶太人、波蘭人、德國人，我們應該生活在一起�！�
在這里，人性、良知、公道占據了勃蘭特的思維，一切外在的東西都形同虛設。勃蘭特這是向正義和公道下跪，他敬畏的是天道人心，是向數千萬被納粹殺害的猶太人的靈魂下跪。
世界也許就在那一刻原諒了德國，這一跪成為一段光輝的歷史載入了人類的史冊。有人問猶太人：你們恨德國人嗎？他們說不恨，因為德國是一個光明磊落的民族!因為他們跪著都比站著的日本人要高大！勃蘭特這一勇敢的行為使他成為1971年諾貝爾和平獎獲得者，并在他杰出的政治生涯中畫上了濃重的一筆。
多年后，一位詩人寫了這樣一首詩：
當勃蘭特在華沙雙膝跪下，
全世界看到一個反差。
跪著的德國總理，
比站著的日本首相高大。
30多年后，德國的新一代領導人沿著維利-勃蘭特的足跡又踏上了這塊土地：德國統一后的第二位聯邦總理施羅德在對波蘭進行短暫訪問期間，再次來到他的前輩曾經真誠下跪的紀念碑前，鄭重地獻上了一個花圈。隨后，施羅德為安放在猶太人死難者紀念碑附近的維利-勃蘭特紀念碑揭了幕。施羅德說，勃蘭特以一種特殊的姿態表明，只有承擔起歷史責任，才能走向未來。
陽光下，紀念碑上這位前西德領導人維利-勃蘭特下跪的浮雕側影顯得凝重而神圣
總結：
借用第二位聯邦總理施羅德誰忘記歷史，誰就在靈魂上有病，對于歷史犯下的錯誤，只有勇于承擔責任，才是一個高大的“人”。德國是一個理性的民族，具有反思精神的民族。
補充資料三
日本政府在很長一段時間里并不承認這一事實，日本的歷史教科書里也沒有侵華戰爭這段歷史。
參拜“靖國神社”
在戰爭賠償方面，德國為230萬納粹時期勞工幸存者建立賠償基金；日本即使對血淚斑斑的“隨軍慰安婦”賠償也百般抵賴和拒絕。
總結：極端的民族主義
理性的民族主義是，抵御外來入侵，捍衛民族尊嚴，促進民族進步，是捍衛人類基本價值規范的正義之劍。而狹隘的民族主義，盲目自大、因循守舊、仇視異族，則往往是踐踏人類基本價值規范的邪惡之劍。
五、拓展延伸，反思自我
補充資料
每次日本災害過后，我們的網絡上往往會很快響起一陣歡呼雀躍，即使有哀悼和惋惜，也被狂風暴雨般的批判打得抬不起頭。這是一種很習以為常的“仇恨運動”了，每一次那個島國發生災難，都如同氣象學里的那只蝴蝶，在海的彼岸卷起陣陣幸災樂禍的颶風。
其實每次災害過后，其潛在或現實受害者，多是和你我一樣的小老百姓、守法公民，他們和我們一樣為生計奔波、為兒女呵護、為社會出力。在他們身上，沒有軍國主義的影子，沒有鷹派政客的嘴臉，沒有極右狂熱者的臉譜，甚至不少人都是中國人的朋友。然而，不知為什么，總有一些人，一聽說某國遭災了，馬上就聯想到n年前的國仇家恨，翻出歷史的舊賬，讓“軍國主義、帝國主義、反華分子”所在國度的后人們來償還。多少年過去了，這種單一錯亂的“報仇”思維依然生生不息，而“生命至上、同類相憫”這些最基本的人本價值觀，還沒有深入人心。甘地、馬丁•路德•金在執著反對某個惡的制度的同時，不忘告誡人們要學會寬容，因為“因劍得到的也必將因劍而失去”——多少年過去了，這些思想卻還寂寞地躺在蒙塵的書本里。嗎？難道“寬容和仇恨”就真的與我們一些的憤怒年輕人，格格不入嗎？
寬容不意味著怯懦，而是一種強大后的自信，自省不意味著忘記，而是讓悲劇永不重演的自我強大。
我們也應該反思：在批評日本狹隘的民族主義的同時，是不是自己也犯了類似的錯誤。
記住雨果說過的話“治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜。”
記住塞爾維亞人每年舉行紀念活動的目的吧：就那樣年年不間斷地表達他們的歷史感：沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
但愿新時代的我們也不要不喪失理性的獨立思考，僅僅為了狹隘的民族主義而喪失了對生命的尊重。
《親愛的爸爸媽媽》課堂實錄 篇12
五《親愛的爸爸媽媽》教案 ssslll
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：:
1、識記重點詞語，把握全文的情感脈絡；
2、理清文本思路，體會環境描寫的作用。
（二）能力目標：
引導學生整體感知文章的內容、主題，體會散文“形散神不散”的特點，并體會文中語言的深層含義；
�。ㄈ┑掠繕耍�
領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題，教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
二、教學媒體：多媒體、錄音機
三、課前準備：
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關納粹暴行的資料。
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課
從“六一”兒童節的來歷導入 ：
提問：有人知道“六一”兒童節的來歷嗎？
1942年6月 ,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營，并焚毀了這個村莊。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰爭中死難的兒童，反對帝國主義戰爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節日，即國際兒童節。
從這兩段資料里，我們知道了這個令當今兒童歡欣鼓舞的一個節日，居然是來源于二戰期間，成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個悲慘的事實。在我了解了“六一”兒童節的來歷之后，今后再遇到這一節日時，應該不能僅僅把它當作一個節日來看待，還應 把它當做一個紀念日來對待，悼念那些在二戰中死難的無辜兒童。
在南斯拉夫，每年的10月21日，成千上萬的人會來到一個叫做克拉庫耶伐次的地方舉行這么一個悼念活動——悼念半個世紀前，被德國法西斯在一天之內殘殺的300個孩子。這個悼念活動的場面如何？那半個世紀前的殘酷歷史是怎樣的？我們將在文中找到答案。
�。ǘ┙翌}解題
作者簡介：聶華苓，美國華裔女作家；代表作有《臺灣軼事》等小說集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。
（三）識記重點字詞
注音：殺戮（lù） 悼念（dào） 屹立（yì） 肅穆（sù mù） 恍惚（huǎng hū）
荒謬（miù） 憧憬（chōng jǐng） 健忘
2、詞解： 響徹云霄 憧憬 荒謬 恍惚
�。ㄋ模┱w感知
1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。
2、文章表達的主題是什么？
引文
墳地見聞 呼喚和平，面向現實，
記述各種紀念活動 回顧歷史，反對戰爭。
記錄作家座談會
摘錄遺言 “形散神不散”
�。ㄎ澹┖献魈骄�
1、尋讀，析一析“歷史”與“現實”
�。�1）分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，并聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬·迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經發生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬·迪密之口引出那段令人發指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
�。�2）為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
2、聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
3、圈讀，析一析“引文”與“正文”
�。�1）文中引用迪�？ǖ脑娋溆惺裁醋饔�？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
�。�2）結尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
�。�3）引文和正文有什么關系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
�。┢纷x課文（四人小組討論）
1、提問：第一層的第一句話“凄風�？嘤辍Ｌ旎�。地暗�！边@里為什么一個詞就是一句話，起到了什么表達效果？
【明確】使閱讀速度放慢，讀兩個字就停頓一下，想象一個畫面，從而達到一個詞就產生一個畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛
2、提問：第三層，分析對比西德與日本兩位作家的發言，思考：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同？
�。ǹ烧故疽恍┒鹗妨虾腿毡居乙淼拿阑致缘难哉摚�
【明確】
西德作家：真誠的懺悔，充滿罪惡感
“許多人走過去和他握手” 意在告訴人們，至今還有
日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責 人不愿正視歷史，還在為
安格爾的反駁 侵略辯護，這潛伏著新的
稱其“日本人”，而非“作家” 鄙棄 危險。
3、提問：第四層，為什么用這么一大塊的篇幅摘抄遺言？
【明確】“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看�！� ——魯迅
最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間，控訴了泯滅人性的戰爭。
（七）拓展延伸
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
�。ò耍┳鳂I 練習：
1、生字、詞解；
2、完成課后練習
3、作業 本
【附教學后記】