《狐假虎威》練習（精選17篇）
《狐假虎威》練習 篇1
一、看拼音，寫詞語。
jiè kǒu zhuǎ zi dǎn xiǎo fǎn kànɡ
( ) ( ) ( ) ( )
jiǎ rú lǎo hǔ wēi fēnɡ xúnzhǎo
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會填。
搖（ ）擺（ ） 半（ ）半（ ） 東（ ）西（ ）
神氣（ ）（ ） 興（ ）采（ ） （ ）（ ）洋洋
三、將句子排成一句通順的話并標出序號。
�。� ）她的手里拿著一只青蛙，那青蛙的樣子很可憐。
�。� ）媽媽對我說：“咱們把青蛙剁了喂雞。”
�。� ）一天，媽媽從田里回來。
�。� ）媽媽點點頭說：“聽你的，把它放回田里去吧！”
（ ）我不肯去，求媽媽說：“青蛙能捉害蟲，把它放了吧！”
四、給下面的句子加上標點符號。
1.今天你在家嗎□
2.下課鈴聲響了□同學們都來到了操場上玩□
3.下雪了□好漂亮了雪花啊□
五、閱讀短文，回答問題。
一只與狼斗的鹿
一群鹿在草地上一邊曬著溫暖的太陽，一邊吃著青草。突然，草叢中出現了一只狼。眾鹿見到狼，都嚇得四處逃命。只有一只鹿毫不懼怕，沖上去用犀利的角與狼搏斗。一直斗了很久，這只鹿心想，不用大伙一起上，只要再上來一兩只鹿，就能把狼殺死，可一直不見鹿上來助陣。最后，這只鹿被狼咬翻在地。臨死前，這只鹿痛心地說道：“看來不是我們鹿族軟弱無能，而是因為自私破壞了團結，才使整個鹿族落到這個可悲的地步。”
1.寫出下列詞語的近義詞。
突然——（ ） 犀利——（ ） 痛心——（ ）
2.鹿和（ ）搏斗，最后鹿（ ）。
3.搏斗時，鹿想到了什么？用“﹋”標在文中。
4.鹿為什么會被咬死？用原文回答。
《狐假虎威》練習 篇2
活動目標：
1.學習音樂表演游戲"狐假虎威"，用相應的語氣、語調和動作表現狐貍和老虎的形象。
2.與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。
3.通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養學生的創編能力與合作能力。
4.初步學習用對唱的方式演唱歌曲。
活動準備：
1.幼兒熟悉《狐假虎威》的成語故事，已學會唱同名歌曲。
2.反映狐貍和老虎對話情景的圖片五張。狐貍、老虎圖片各一張，狐貍、老虎胸飾各一個。
3.音樂伴奏。
活動過程：
一、復習歌曲《狐假虎威》
師：聽，這是什么歌?
幼：《狐假虎威》。
師：我們一起來演唱。
(幼兒演唱一遍歌曲。)師："狐假虎威"這個成語講了一個什么故事?
(個別幼兒簡要講述故事。)
二、回憶并學習狐貍和老虎的對話
1.回憶對話內容。
師：狐貍見到老虎的時候，對老虎說了些什么?老虎又說了什么?你們能記住嗎?誰來說一說?
師：你們記住了幾句，我來數一數，一、二、三……現在我來念一遍，請你們仔細聽，看你們能記住幾句。
(教師完整念一遍。)
2.用圖文配對的方法學習對話。
師：(出示五張圖片)我指著一張圖，你們能說出相應的狐貍和老虎的對話嗎?
(教師有順序地指圖，幼兒說出相應的對話內容。)師：現在我請一個小朋友任意地指圖，你們能準確地說出相應的對話嗎?
(一幼兒指圖，全體幼兒念相應的對話。)
三、選擇角色。用有感情的聲音表現狐貍和老虎
1.第一次練習對話。
師：(出示老虎、狐貍的圖片)請愿意表演狐貍的小朋友坐在左邊，愿意表演老虎的坐在右邊。
(幼兒自主選擇角色，坐在相應的座位上。)師：現在狐貍和老虎進行對話。當狐貍說話的時候老虎要安靜地聽，當老虎說話的時候狐貍要安靜地聽。
("狐貍"和"老虎"表演對話。)
2.第二次練習對話。
師：狐貍說話時的聲音是怎么樣的?老虎說話時的聲音又怎么樣?下面我們用不同的聲音來表現狐貍和老虎，讓別人一聽就知道誰是狐貍，誰是老虎。
("狐貍"和"老虎"再次表演對話，注意用不同的聲音表現。)
3.第三次練習對話。
師：狐貍和老虎在說話的時候還可以加上表情和動作。狐貍和老虎分別會做什么動作呢?誰來學一學?
(幼兒逐句創編動作，教師糾正并提升。)師：我們再來表演一次，注意把聲音、表情、動作都表演出來。讓別人一聽、一看就知道誰是狐貍，誰是老虎。
四、游戲"狐假虎威"
1.師幼一起玩游戲的前半部分。
師：現在我們來玩個"狐假虎威"的游戲。你們要想好自己扮演誰。我們先一起唱歌，然后狐貍看見老虎，和老虎對話。記住要把對話說清楚，并用動作表現出來。(游戲2～3遍。)
2.師幼完整游戲。
師：狐貍與老虎對話的最后一句是"看它們怕我還是怕你!"這個"他們"是指誰呀?
師：接下來我們玩的游戲中要增加小動物的角色。小動物們看到狐貍和老虎在一起，非常奇怪。咦，狐貍和老虎怎么在一起呢?于是它們悄悄地跟在狐貍和老虎的后面。狐貍和老虎發現了它們，一回頭，小動物們就怎么樣了?
幼：嚇得不敢動。
師：你要當什么小動物就來表演這個小動物的動作吧。我們一起聽音樂，仔細聽什么時候小動物停下來了。("小動物"原地做造型。)師：下面我做老虎(戴上胸飾)，找個小朋友當狐貍(戴上胸飾)，其余小朋友當小動物。音樂開始時小動物們跟著老虎和狐貍有節奏地走，并做自己的動作。當老虎和狐貍回頭時。小動物就要原地不動。如果被發現，就會被老虎抓住吃掉。
《狐假虎威》練習 篇3
《狐假虎威》是小學語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”�！逗倩⑼肥且粋�成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據以上特點，我制定了以下教學目標：
知識與技能：
能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態的詞語。
過程與方法：
通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。
情感與態度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上，對狐貍的言行進行客觀的評價。
上了一個階段的低年級教材后，發現了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給學生最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據上述情況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學生快速自讀課文，引導學生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學生在課題和句子之間建立有效構建，這樣既鍛煉了學生按要求劃句的能力，也讓學生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索，為之后的學習定下了基調。
為了讓學生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓學生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺的威風給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導學生再次聯系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發了孩子學習的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學生基本了解課文內容后，我讓學生借助板書內容復述課文，這樣既可以鞏固所學內容，也可培養學生語言表達能力，也為學生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學生們在這個環節中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨，另一方面也培養了學生的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。
這堂課的問題是：
在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學生的認知規律。
《狐假虎威》練習 篇4
第一課時：
一、導入
1.你們喜歡動物嗎？你知道哪些與動物有關的成語？一人說一個。
2、今天，我們學習一個和動物有關的寓言故事，板書課題，課題這幾個字都是生字，請小朋友伸出右手，跟著老師一起寫課題。
3、齊讀課題。
二、學習生字
1、自讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、出示生字：
假威轉扯嗓派違抗爪趟神豬悶受騙借
狐貍嗓子爪子尾巴
扯著嗓子神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望撒腿就跑信以為真
多音字轉悶板書
讀了課文，同學們已經了解了狐假虎威這個故事，課文中有一句話把這個故事的內容概括了出來，也就是說把狐假虎威的意思說了出來，仔細讀課文，誰能找到，劃下來。（比較難）
3、看來同學們的字詞已經掌握得相當好了，把這些字詞放回文中你還能讀得這么遛嗎？先給你5分鐘的時間練習練習。
4、老師有一建議：咱們男女生來比一比，看哪一方讀得更流利？一人一段，最后一段齊讀。
團結就是力量，你們的聲音真洪亮，相信你們，再讀一次，一定能把課文讀的更熟了，
5、出示課文最后一段。讀，能不能用自己的話說說狐假虎威的意思？假，在這里的意思是什么？提示看著句子想。假是借的意思�，F在我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。
狐貍為什么要借老虎的威風，又是怎樣借的呢。下面我們來仔細讀課文。
第二課時：
四、理解課文內容，指導感情朗讀
1、學習第1自然段
�。�1）自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么？
�。ㄉ汉偙焕匣⒆阶×�。）師：（在什么情況下捉住的狐貍？）
（生：老虎很餓）
�。ㄉ豪匣⒄沂澄�，說明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）
師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣？（生：非常危險）
過渡：狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣？
【這一環節中讓學生通過讀文，設身處地的體會老虎的饑餓，把學生帶入作者預設的緊張情境中】
2、學習2—5自然段
�。�1）自由讀2—5自然段，邊讀邊劃出狐貍說的話。
誰來讀狐貍說的第一句話？（一生讀后出示第二自然段）
�。�2）師述：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試！我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么？
�。ㄎ也荒茏尰⒊晕�，想辦法逃走……）
（這只遇到危險的狐貍真會想辦法）
（我想脫離虎口……想辦法對付老虎……）
師：你真愛動腦筋！
【此環節抓住重點詞語讓學生展開想象，目的讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內涵�！�
�。�3）想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話
a自己扯著嗓子讀讀
b同桌兩人扯著嗓子互相讀
c師范讀（瞪著眼睛攥著拳威脅）
d誰再來扯著嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎嚇住了）
e大家一起讀！
【通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言】
�。�4）師述：“為什么不敢？”老虎一愣�。◣熡幸汇兜母杏X、表情）
過渡：這時的狐貍更威風，更自信，它對老虎又說了什么？（或狐貍接著又怎么說？）
（5）你來讀�。ㄗx完后電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；
�。�6）自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思？（生說不出來，師指導）
�。ㄉ汉傆美咸鞝攪樆＠匣�。師：老虎怕誰？生：老天爺）
�。�7）師問：狐貍怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）
師結：狐貍為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。
�。�8）（一生讀）你剛才快嚇住了，現在怎么不厲害了（假的？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮住，讓老虎相信是真的。
�。�9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮住它了，表情上也鎮住它了。
�。�10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）
師結：你有大王威風(你都把老虎嚇住了)
（11）這時的老虎被蒙住了，松開了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（嚇住、騙�。�
被蒙住的老虎會怎么想呢？
�。ㄎ疫�真不能吃它了呢？吃了它老天爺會怪罪我的）（狐貍說的是不是真的？煮熟的鴨子會飛走嗎？唉！到口的美餐會吃不著了！唉�。�
（12）師：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，又會怎么想？
a.（狐貍抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我幾句話就把它蒙住了。
b.這只兇惡的老虎上了我的當。
c.它相信了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭！
（13）（想的好的，讀）你給老虎說：“不信……威風�！�
�。ɑ驇熓觯呵疲@只兇惡的老虎上了狐貍的當，你對老虎說：“不信……”。）
�。ㄗ⒁猓翰恍藕团虏慌逻@兩個詞）你再讀一遍！
�。�14）師：狐貍說這句話的目的是什么？（生：進一步用事實證明它說的話是對的）
【此環節教師適時的評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”······，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產生了共鳴。也突出了文章的重點，加深了對內容的理解。】
a下面四人小組分角色讀2至5自然段。（32人）
�。ㄐ〗M長組織：一人讀狐貍的話，一人讀老虎說的話，一人讀敘述，一人當評委，評評誰讀得好）
b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)
（師：這小組讀得真好，課下同學們繼續分角色讀）
【此環節放手讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中提高】
五、表演6—7自然段
過渡：老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果又會怎么樣呢？
1、誰來讀課文6、7自然段（一生讀）（讀慢點就好了）
2、同學們自由讀，邊讀邊加動作。
3、誰想演狐貍？（選小個子演狐貍，大個子演老虎）老師從一邊看著孩子表情表演。
�、倌阕邘撞�？你們笑什么？（演得不像）應該怎么演？（生說）書上怎么寫的？（齊讀：狐貍神氣活現，搖頭擺尾）（生補充）
師：把頭抬起來，挺胸，表情：美滋滋
②你再走幾步，像不像？（像）不像再讀讀狐貍那句，再做一做，老師也可做一做（這時的狐貍可是神氣活現，搖頭擺尾）
③你們現在就是森林中的小動物，這時什么表情？（納悶兒）（注意你的表情！）納悶什么？（與往常不一樣）今天什么樣子？（生：大搖大擺，很威風的樣子）
4、誰來演老虎？走幾步看看？老虎像不像？（不像）
讀讀寫老虎的句子（齊讀：老虎半信半疑，東張西望）想想是什么樣？（一生：東張西望）表情呢？（疑惑）這只老虎滿意嗎？（不滿意）哪里不滿意？（生指導）虎做動作，直到滿意。
5、兇惡的老虎走進了森林，你們這些小動物怎么表現？（擺胳膊）
6、好！現在演出正式開始！誰來讀敘述？（一生感情讀）
小動物們注意：納悶兒處作納悶兒狀（路線：從東往西走，從后面繞過來）（別走快）
呀�。ǖ钩橐豢跊鰵猓┮恢淮罄匣ⅲ。ㄗ⒁鈬@號，讀出害怕、驚訝、驚恐）（停短）（撒腿就跑）（讀快）
7、師：老虎，你這次心服口服了吧！
�。ㄉ何倚姆诜�，我真不能吃它了，我應該聽他的指揮）
師：狐貍大王，你現在怎么處理它？
（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現在的辦法是讓它走！師做走的手勢）
狐貍：趕快走，別讓我看到你�。◣熤笇В耗隳贸鳇c大王氣勢來怎么說？）
師：老虎，還不趕快走！
師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧！
8、采訪：你這只小動物害怕誰？（我害怕老虎）
你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）
師：現在你知道狐假虎威的意思了把！（幾生）（板書：借，威風，嚇跑百獸）師：是呀！狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。
【本環節讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理。根據三年級學生年齡的特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學生通過朗讀和表演去感悟文中哲理�！�
9、（電腦出示）大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍！
師：如果把加點的詞去掉好不好？
�。娔X出示）野獸嚇得撒腿就跑（一點“大大小小的”、“都”就跑了）
生：不好！
師：為什么？
生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）
師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。
【此環節進一步讓學生品味、積累語言，懂得使用語言的精妙、準確】
10、師：你認為這是一只怎樣的狐貍？
生：這是一只聰明的狐貍。
師：聰明在哪？
生：狐貍能夠想辦法救出自己。
�。ㄉ哼@是一只狡猾的狐貍。
師：怎么狡猾了？
(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明)
如果它借著老虎的威風欺負其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?（我認為這是可惡的，是壞狐貍、壞家伙）
師：生活中有沒有借別人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）
【此環節恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這對于學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎】
過渡：有一天，狐貍和老虎在森林里又見面了，會發生什么呢？（出示續編）（老師讀）
六、續編：
后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍發生什么故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事。
師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。
【此環節設計新穎、有趣，激起了學生探索的*，課雖完而意未盡�！�
附板書：
狐假虎威
狐貍圖借老虎圖威風嚇百獸
《狐假虎威》練習 篇5
教學步驟：
課前談話：同學們，今天由我來給你們上一節語文課，上課之前，老師先給同學們提一個要求，那就是，課堂上你們要保持安靜，不要在下面交頭接耳，搞小動作。回答問題要舉手。告訴老師，你們能做到嗎？
一、導入激趣：
師：好！上課！（老師好 、同學們好）。學習課文前，首先給同學們看兩組照片：
1、幻燈出示虎圖：看了這三張照片，請不知道它是什么動物的同學請舉手？
師：哦，看來同學們都 知道它是什么動物，請同學們一起大聲的 告訴老師，它是什么？
生：老虎
教師隨即黑板板書“老虎”
2、教師繼續出示第二副組圖
師：下面，請同學們仔細觀察，看看這組照片是 什么動物？知道 的請舉手！
生：狐貍
師：不錯，同學們也認識它�。S機板書“狐貍”）誰能告訴老師，你對這兩種動物有什么看法或者印象？用 你 知道 的詞語說 一 說
3、板書：狡猾、威猛
師：今天我們就來學習的文章，寫的就是發生在狐貍和老虎身上的寓言故事。
4、板書：狐假虎威
齊讀課題；師質疑：讀了課題，有什么想問的嗎？隨機，學生不 問，老師就問（“假”什么意思？多義字板書）
導入：下面我們就一起看看狐貍和老虎之間到底發生了一件什么事呢？
二、學習課文：
1.聽課文朗讀的錄音，圈出自己不理解的詞語。
2.再聽錄音，給每個自然段加序號。
師：剛才同學們聽了老師的兩遍朗讀，一定知道課文講的是什么事？哪個同學能站起來告訴老師。
3.指名分自然段讀課文，糾正字音，同時思考：課文講的是什么事？
4.再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。）
5.是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是什么意思？（學生可能會猜到是“借”的意思。）
6.為什么你確定是“借”，讓學生結合故事內容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因為狐貍前面的是老虎，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說是自己的威風嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。）
7.查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典生回答）
8.這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。）
三、理解感悟：
1.初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？
2.默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語句中感受到狐貍的狡猾？
3.小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語氣。
4.小組匯報、品味語言、教師點撥、研究朗讀。
（1）感悟課文第2自然段：
“骨碌碌一轉”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時心里想什么？
“你敢吃我？”怎樣讀？
課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習、評議。
[結合上文理解句子的意思，發展想象力，并通過表演及引發爭論，感悟狐貍心理和語氣。不僅重視語言的感悟，更注重學習方法的掌握。]
（2）感悟第3自然段：
“老天爺”是什么人？狐貍是說話時什么語氣？
指名朗讀、評議。
�。ㄗ⒁庠趯W生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）
�。�3）感悟第4自然段中狐貍說的話：
指名讀：思考：此時狐貍什么神態？（昂首挺胸、搖頭擺尾）
賽讀，感悟狐貍的狡猾。
�。�4）表演感悟狐貍的動作神態。
指名表演：請五位同學分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對。
通過導、演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？
神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望這些詞什么意思？
5.總結歸納：我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）
6.分角色朗讀（表演）課文。
�。�1）自愿結合練習。
（2）帶上頭飾進行表演。
7.拓展思維：接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。
[創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。
教學內容：
1理解《狐假虎威》內容，正確熟練地朗讀課文。理解寓意。
2識記文中生字，指導書寫“虎、茂、派”。
教學難點：理解成語“狐假虎威”的含義。
教學用具：課件
《狐假虎威》練習 篇6
（一）活動目標
1、理解成語故事內容和含義，客觀認識狐貍的行為，知道遇到危險的時候不要慌，要學會動腦筋、想辦法，保護自己。
2、初步用于故事內容匹配的動作、表情、語氣來表演故事。
3、體驗大膽表演的快樂。
（二）活動準備
1、《狐假虎威》故事圖片，ppt。
2、老虎和狐貍頭飾若干。
3、故事狐假虎威的視頻。
（三）活動過程
1、猜謎引起幼兒的學習興趣。
謎語一：身穿花衣四腳走，頭上有王真威風，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。（謎底：老虎）
謎語二：眼睛細細三角臉，拖著一條大尾巴，愛吃兔子和小雞，專門會想壞主意。（謎底：狐貍）
2、教師有感情地講述故事一遍。
提問：
�。�1）小朋友們，聽完了這個故事老師有幾個問題要問你們，狐貍被老虎抓到的時候是怎么辦的呢？說了什么？請幾個小朋友學學 （鎮定下來，我是上帝派來…重復幾遍老虎和狐貍的對話，為下面的游戲打基礎）
（2）小動物們看到狐貍后怎么樣了啊？你認為他們是害怕狐貍，還是害怕老虎？
（3）你覺得這是一只怎樣的狐貍？（聰明）一只怎樣的老虎？（粗心）
小結：遇到危險的時候不要慌，要學會動腦筋、想辦法，保護自己。
3、 選擇一個角色，用有感情的聲音和動作表現狐貍和老虎
�。�1）第一次練習對話，請小朋友表演。
出示圖1：狐貍被老虎抓到后師：表演之前先考考小朋友們，故事里狐貍說話時的聲音是怎么樣的？（不慌不忙，鎮定）老虎說話時的聲音又怎么樣？（疑惑的）下面我們用不同的聲音來表演狐貍和老虎，讓別人一聽就知誰是狐貍，誰是老虎。
（請小朋友表演）
出示圖2：表演狐貍眼珠骨碌碌一轉，想出好辦法的樣子。老虎搖頭疑惑的樣子師：狐貍和老虎在說話的時候還可以加上表情和動作。狐貍和老虎分別會做什么動作呢？誰來學一學？（教師適時的提醒）
師：我們再現在請小朋友上來表演一下，注意把聲音、表情、動作都表演出來，讓別人一聽、一看就知道誰是狐貍，誰是老虎。
出示圖:3：
師：老虎相信了狐貍的話，于是老虎跟著狐貍朝森林里走去，狐貍神氣活現、搖頭擺尾地走在前面，老虎半信半疑，東張西望地走在后面。
表演狐貍"神氣活現"、"搖頭擺尾"的樣子。
表演老虎"半信半疑"、"東張西望"的樣子。
出示圖4：
師：森林里的小動物見到狐貍和老虎它們是怎樣做的？
請小朋友表演小動物害怕地逃跑的樣子。
（四）看視頻，聽故事。
小結：這個故事叫做《狐假虎威》，聰明的狐貍，能在遇到危險的時候想辦法了一個好辦保護了自己。
（五）活動延伸
在生活中遇到危險要不慌張，動腦筋，保護自己。
《狐假虎威》練習 篇7
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。
一、設計思路
（一）隨文識字
因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。
（三）讀寫結合
在本節課的最后，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。
二、存在問題
1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。
2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》練習 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 會復述課文。
3、 理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
教學重點、難點：
1、 懂得“狐假虎威”的意思。
2、會復述課文 。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
教學準備：
教學掛圖、老虎、狐貍的頭飾。
教學過程：
一、 故事引入課題
師：在茂密的森林里，一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲 過去，把狐貍逮住了。(出示插圖一)
想一想，狐貍會被老虎吃了嗎？(指名說)
書上是怎樣寫的，請小朋友讀讀課文2—5小節。(生自由讀2—5小節)
二、 學習課文2—5小節
1、狐貍被老虎吃了嗎？這是一只怎樣的狐貍？(狡猾)
2、再讀2—5小節，用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書，劃詞)
3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話)
(卡片出示詞和句子)
(1)狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）誰能來表演一下？大家一起表演。
(2)怎樣說才是扯著嗓子說？狐貍為什么要扯著嗓子說？(為了讓老虎害怕)
(3)師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子)
4、 狐貍扯著嗓子說了幾次話？(兩次)
(1)第一次說了什么？(卡片出示：你敢吃我？)
�、俸傔@樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
誰來學著狐貍說一說？(指名讀，師評價)
�、诼牶傔@么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）老虎怎么說？(卡片出示：為什么不敢？)
誰能一邊說一邊做動作？(指名表演)
③老虎一愣，說明什么？(老虎開始上當了。)
④哪兩個小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話？(指名讀) (男女生分角色讀。)
(2)老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，狐貍怎么說？(出示卡片：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!)
有幾句話？最后一句是什么標點？(!)
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節）
老虎被蒙住了，松開了爪子。這個“蒙”字是什么意思？(騙)這時，老虎心里在想些什么？
它相信狐貍的話嗎？(有點相信，又有點不相信，這就叫做“半信半疑”，出示成語詞卡朗讀后貼于黑板。)
5、分角色朗讀2——5小節。(愿意讀的站起來讀。)
三、 學習課文6—8小節
1、為了讓老虎完全相信，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，是什么？學生用自己的話說后找到第六自然段讀一讀。
指名讀：想用什么樣的語氣讀？(出示小黑板：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。)
2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，請大家讀讀課文7-8自然段，用筆劃出描寫狐貍和老虎的詞語。(學生讀書，劃詞)
現在你看到走在前面的狐貍怎么樣？跟在后面的老虎呢？(學生回答后出示卡片：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老虎的圖下)
3、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
4、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。
5、 分組讀描寫狐貍和老虎的詞，做動作。
6、 森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）“納悶”什么意思？為什么感到納悶？(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子？(鬼頭鬼腦) 7、 再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!(指導讀這句話：睜大眼睛，顯出害怕的樣子。)
大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。（出示插圖）
8、 小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢？百獸們怕的是誰？
9、 第八小節怎樣讀？(指名讀)
10、師引讀7—8小節
11、表演7—8小節
12、采訪老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(原來狐貍說的是真的。)
采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？(果然不出我所料)
四、 學習第九自然段
1、老虎被真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說兩句。
2、課文是怎樣寫的？(出示：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)（背景：威風凜凜的老虎圖）齊讀
3、這句話概括成一個成語就是“狐假虎威”，(板書)理解“假”，即“借著”。
4、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。
五、總結全文
1、分角色朗讀全文
2、學完了這一課，你想對狐貍說什么？想對老虎說什么？
六、作業：
1、 選用黑板上的成語造句。
2、 回家把《狐假虎威》這個故事講給爸爸媽媽聽。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】
《狐假虎威》練習 篇9
在教學中輔以游戲，符合低年級學生喜歡自我表現的心理特點和活潑好動的生理特征，能夠提高學生對生活的感受能力和對語言文字的理解能力。下面談談游戲在《狐假虎威》教學中的具體運用。
一、出示頭飾，分辨特點，激起懸念
新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學生說說它們是什么動物。再讓學生回憶以前學過的課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學生，“假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設置懸念：可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而……
二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文
正當學生急于了解故事內容時，教師讓學生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內容，在頭腦中浮現出生動有趣的畫面。講完故事老師問學生，“你們剛才看到了些什么？”這樣，一方面可以培養學生的想象能力，另一方面也能了解學生對故事的理解程度。然后，老師讓學生翻開書，借助拼音自讀課文。
三、分步沿戲再現生活，逐步加深對課文的理解
（一）幻燈再現生活，了解故事起因
教學課文第一節，引導學生思考：第一節有幾句話？假如要把第一節的內容畫成一幅畫，應該先畫什么”再畫什么？在學生回答的過程中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐貍竄過”“老虎把狐貍逮住”四個分鏡頭組成的連環畫面。這樣不僅幫助學生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓練。
�。ǘ├首x再現生活，理解課文內容
1.引導學生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應？
2.學生戴頭飾，分角色讀課文。
3.采用各種形式朗讀課文。結合課文有關語句和內容，思考課后練習第一題的前兩個問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動作的詞句。
�。ㄈ┍硌菰佻F生活，加深對課文的理解
1.讓兩位學生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據自己的理解表演七、八兩段描述的情形。
2.啟發提問。
�。�1）問“觀眾”：“‘狐貍’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐貍’為什么要搶在先？”
（2）問“狐貍”：“你剛才為什么那樣神氣活現搖頭擺尾？”
�。�3）問“老虎”：“你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？”
�。�4）問“百獸”：“你們為什么納悶？為什么撒退就跑？”
�。�5）問“觀眾”：“你們想對‘狐貍’和‘老虎’說些什么？”學生入情入境，很自然地理解了狐貍的進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最后一節概括的寓意。
四、音樂再現生活，啟發想象，回歸課文整體
教學結束階段，教師要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。
課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以游戲，有利于消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，并能將語言文字與生活實際聯系起來，幫助學生理解課文，并在發展語言的同時，發展學生的形象思維。
（張友惠）
《狐假虎威》練習 篇10
教學要求：
1、本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思，體會寓意，使學生受到啟發和教育。
教學重點：識字、寫字。指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：揭示寓意。
教具準備：課文錄音、生字卡、動物頭飾.
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
內容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。
要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
重點：識字、寫字。
一、竟猜謎語，激趣導入。
1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：
�。�1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）
（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）他們倆之間會發生什么樣的故事呢？
2、板書課題：“狐假虎威”領讀課題。
問：“假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ、jià）在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油��！
【設計意圖:謎語導入，激發學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養學生在閱讀中、在具體的語言環境中理解字的意思的能力。】
二、配樂朗讀聽感結合。（學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。）
【設計意圖:聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養學生邊聽邊想的學習習慣。】
三、閱讀課文識記字詞。
師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢？想不想自己讀一讀？
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。
2、學習字詞。
�。�1）出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。
②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。
�、廴サ羝匆糇x一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。
�。�2）出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸
�。�3）生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。
�。�4）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！
【設計意圖：在閱讀中識字，語言環境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】
3、讀通課文。
�。�1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。
（2）指名匯報練讀的效果。
（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。
�。�4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！
4、再讀課文。
�。�1）同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。
（2）采用多種形式分小節讀課文。
�。�3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。
�。�4）整體感知，課文講了一個什么故事？
【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法�！�
四、指導寫字。
1、出示生字。
2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進行書寫指導：
注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。
4、學生進行區別、臨摹。（注意書寫姿勢及字的美觀）
【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學生良好的書寫習慣。】
第二課時
教學目的：
1、分角色朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重點：懂得“狐假虎威”的意思。
難點：揭示寓意。
一、回顧課文、復習鞏固。
1、畫去括號里不恰當的拼音。
朝（zháocháo）霞朝（zháocháo）南
森（sēnshēn）林深（sēnshēn）處
2、課文講了一個什么故事？
《狐假虎威》練習 篇11
活動目標：
1、理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。
2、豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3、嘗試用語言、神態、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。
4、培養幼兒樂觀開朗的性格。
活動準備：
課件、音樂、頭飾。
活動重點：
理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
活動難點：
嘗試用語言、神態、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威”的寓意。
活動過程：
一、出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
二、完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
三、播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
1、“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
2、“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
3、“狐貍和老虎走起路來什么樣？”幼兒分角色表演。
四、梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當
五、配樂講述，發表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
六、借助“申公豹”，理解寓意，激發對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
附故事：狐假虎威
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫�！班帷保恢缓倧睦匣⑸磉吀Z過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了！”
狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了！狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我？”“嗯？不敢？為什么不敢？！”老虎一愣。
“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風！”
狐貍真有那么大的威風？老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點相信。
于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去�？吹嚼匣⑸袭斄耍傂睦锏靡鈽O了。它搖頭擺尾，神氣活現；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐貍嗎？
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風��！”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！快逃命啊！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。
活動反思：
《狐假虎威》一則非常讓幼兒感興趣的成語故事，里面的狐貍跟老虎也有許多對話，詞語生動形象，性格鮮明對比，而且也非常適于幼兒來進行表演。所以，在設計活動中，特注重幼兒運用動作、表情、語氣、語調、眼神來大膽的表現。同時，對于故事的內容幼兒也更容易理解，老師在講述的過程中應該更善于啟發幼兒來大膽的猜測故事情節發展，并能用完整連貫的語言來表述，在環節過渡中應注意語言的銜接，不要跨度太大。
《狐假虎威》練習 篇12
設計理念
本課的教學設計，根據低年級兒童的特點，在創設的生動教學情境中讓學生歷經一個又一個既相對獨立又前后聯系的，能充分發揮學生主體作用的語文實踐活動，讓學生在一系列的語文實踐活動中完成理解、感悟、運用、創新的過程，全面提高語文素養。
教學過程
一、導入
1、今天我們要學習的這篇課文是一則成語故事。
(出示圖片)大家看看這只動物是什么?(老虎)再來看看這只。(出示狐貍圖片)這兩只動物給你的感覺有什么不一樣嗎?(一只兇猛，一只可愛。)今天我們就要學習這兩只動物之間發生的故事。
二、初步釋題
1、誰來讀讀這個成語。(指名讀題)
2、這個成語是什么意思呢?讀了課文就知道了。請大家打開書本，小聲的讀讀課文，找一找，課文的哪個自然段直接告訴了我們這個成語的意思?劃一劃。
根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！�
(1)是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，“假”在這里是什么意思呢?(學生可能會說：“狐貍的威風是假的，;老虎的威風是真的�！�)
(3)是嗎?你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！�)看出來了嗎?這里的“假”是(“借”的意思)
4、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。
三、學習第一節
過渡：狐貍能借著老虎的威風把百獸嚇跑，可真夠狡猾的，我們一起來看看，故事是怎么開始的。(指名讀第一節)
1、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
2、讀完這一節，你覺得狐貍怎么樣?
(生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。)你從哪兒讀懂的?
(生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。)逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎?
(生再朗讀這一句。)哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀?(再指名讀。) 哪位小朋友來表演一下?(讓一位學生表演“竄”)
3、狐貍逃得可真快，真的很厲害�？墒抢匣⒏鼌柡�，為什么這么說?
(生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。)
師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。
(生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。)
師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。
師：發現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話!(男生齊讀)
師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。(生齊讀第一節)
三、精讀2——5小節。
1、 過渡：威風凜凜的老虎逮住了狐貍，正想著飽餐一頓�？扇f萬沒想到，又會親自把到嘴的食物放掉，這是怎么回事呢?請同桌兩個人分角色讀讀2——5小節，試試能不能讀懂，能不能讀好?
2、 同桌分角色朗讀。
3、 指名一組同桌讀。
4、哎呀，老虎居然松開了爪子，他怎么了?(被狐貍蒙住了)蒙是什么意思?(騙)
5、狐貍怎么把老虎蒙住的呀?剛開始它說了什么話?(你敢吃我?)
師(多媒體出示句子)狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。)
師：狐貍問這話時，做了什么動作?(眼珠子骨碌一轉) 誰能來表演一下? (看著表演的學生)這是在干什么?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)
6、誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子?(指名表情朗讀)
(評價)聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點?(生再試讀)
(情不自禁地)為什么不敢?瞧，老虎開始上當了哦!(再指名讀)
(評價)你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的!
7、聽狐貍這么一問，老虎是什么反應?(老虎一愣)一愣是什么意思 ?(呆了一下)
哦，只是一愣?老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文——“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣?(不再緊張，有點得意了……)
8、來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節)
9、 再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。
五精讀6——8小節。
1、過渡：狡猾的狐貍用謊言蒙住了老虎，他得逞了，這下更得意了，他搖了搖尾巴對老虎說……
2、 引讀第6節。
3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去(出示圖片)，現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?
師相機出示板書：神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望
師指名朗讀。(評：讀得真好，讀出了狐貍和老虎各自的神態、動作。)
4、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)出示“納悶”，讀，是什么意思?(奇怪)奇怪的是什么?(和往常不一樣)往常的狐貍是什么樣?書上沒有，你知道嗎?(生討論)而今天它卻大不一樣所以感到很納悶。后來小動物為什么撒腿就跑呢?看到老虎呢?(出示圖片)可老虎看到百獸撒腿就跑的樣子會怎么想呢? 看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了!
5、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當評委。各位評委看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?
6、下面請五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。)
8、問;老虎，你在東張西望些什么?(學生回答)
(學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。
9、問：(鹿)你為什么跑，怕誰呀?
10、請學生進行評價。
11、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)
12、齊讀最后一節。(學生讀)
13、小結：老虎錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管理百獸的，小動物們都怕他�？尚∨笥咽呛苊靼�，原來……(小動物們是害怕狐貍身后的老虎。)
六、講讀第9節。
1、引讀第9節。(師板書借著威風)
2、這就是“狐假虎威”!(師完成板書)
3、學了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?(生討論)
師：我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。)
七、總結：大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
八、作業：續寫《狐假虎威》，展開想象，如果狐貍下一次又遇到了老虎，他們之間會發生什么事情?會有哪些對話?結果會怎樣?不少于100字。
《狐假虎威》練習 篇13
【設計思路】
大班小朋友進行《我喜愛的成語》的主題活動，此活動得到孩子們的歡迎，區域活動中有一個活動是兩兩結伴玩游戲，一個小朋友將一張成語故事圖片（小朋友們自己畫的）翻開，另一個小朋友先觀察畫面，看懂圖畫是表現了一個什么成語故事，然后做相應的動作，孩子們的這個游戲提示和啟發了我，可以根據成語故事的內容創編一個微型的音樂表演游戲，讓孩子們通過唱、說、做動作來進行成語故事的表演。于是，我創作了一個《狐假虎威》的音樂作品，并設計了一個音樂表演游戲的活動。讓幼兒通過玩游戲、表演，進一步理解成語的含義，不斷提升音樂感受、音樂體驗和音樂表現能力。
【活動目標】
1、學習玩音樂表演游戲《狐假虎威》，用相應的語氣語調和動作表現狐貍和老虎的形象。
2、通過圖片理解和掌握老虎和狐貍的對話，并調動自己的已有經驗，能較逼真地扮演狐貍和老虎。
3、與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。
4、通過小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。
5、通過活動鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
【活動準備】
狐貍、老虎圖片、音樂。
【活動過程】
一、復習歌曲
1、聽，這是什么歌？
2、“狐假虎威”這個成語，講了個什么故事？
3、狐貍見到老虎的時候，它對老虎說了些什么呢？想知道嗎？請仔細聽。
二、學習對話
1、老師說對話。
問：狐貍說了什么？老虎又說了什么？
2、老師再完整講述一遍。
3、教師出示圖片，打亂擺放，引導幼兒看圖片與兒歌內容匹配。
三、選擇角色
1、出示老虎、狐貍圖片，選擇角色，確定坐位。
2、完整練習狐貍和老虎的對話。
3、創編狐貍和老虎的動作。
四、學習游戲《狐假虎威》
1、“看他們怕我還是怕你！”他們是誰呀？小動物們到底怕誰？它們看到狐貍和老虎在一起，非常奇怪，咦，狐貍和老虎怎么在一起呢？于是它們悄悄地跟在狐貍和老虎的后面。狐貍和老虎發現了，一回頭，小動物就不動。
2、做什么小動物？
3、聽音樂，仔細聽什么時候小動物停下來。
4、玩狐假虎威的游戲。
“我們先一起唱歌，狐貍看見老虎，和老虎對話，再扮演森林里的各種小動物，悄悄地跟著老虎和狐貍的后面。老虎和狐貍一回頭，發現誰動了，就把它抓回去�！�
5、根據玩游戲情況提出要求（狐貍不換）
6、再最后完整游戲，老虎唱歌，戳穿狐貍的把戲再去抓小動物，在高潮中結束。
【活動反思】
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。 教學伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個生字進行了書寫指導，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。
在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。
其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我試想安排學生進行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時，課前沒有預習的環節，如果不把好字詞和初讀課文的關，貿然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環節定格到了文中的關鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，不僅是對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。另外還有一些問題：在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法，這會讓教學環節略顯拖沓，在今后的教學實踐中我會努力避免。
《狐假虎威》練習 篇14
活動名稱：
狐假虎威
活動目標：
1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。
2、體會成語故事中的深刻道理。
3、通過語言表達和動作相結合的.形式充分感受故事的童趣。
4、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。
活動準備：
1、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。
2、《語言》下P.5.
活動過程：
一、說說和老虎7教師出示和老虎圖片，引出教育活動內容。
引導幼兒說說和老虎的外形及其他方面的特征。如：很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。
二、聽聽它們的故事教師播放成語故事，請幼兒傾聽。
播放動畫故事請幼兒欣賞。
三、想想其中的道理指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。
請幼兒討論：小動物們是被嚇跑的嗎?為什么?
引導幼兒思考借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。
日常生活教育：提供一些形象生動的成語故事畫冊，引導幼兒學習成語故事家園共育：家長和孩子一起閱讀一些成語故事，
教學反思：
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
《狐假虎威》練習 篇15
教學目標
【知識與技能】
1·指導學生理解重點詞語的意思，有感情地朗讀課文，復述課文。
2·理解“狐假虎威”的意思。
【過程與方法】
用表演法，理解詞語“神氣活現”“東張西望”等。
【情感·態度與價值觀】
明白生活中有些人只會借著別人的力量嚇唬人，其實根本沒有本事。
教學重點：
理解課文，弄懂“狐假虎威”的意思。
教學難點：
明白“狐假虎威”的實際意義。
教法與學法導航
教法：以看圖·朗讀·表演等教學方法展開教學。
學法：續編故事，發展學生的想象力。
教學準備
教師：課件·課文插圖。
學生：閱讀成語故事。
教學過程：
一·復習。
課件出示：狡猾·神氣活現·搖頭擺尾·大搖大擺·半信半疑·東張西望。(指名讀，齊讀)
二·學習課文內容。
學習第二自然段。
師：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味了，接下來會發生什么事情呢?(自由讀2至6自然段)
(1)出示句子：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：”你敢吃我?“
(2)指名讀”骨碌一轉“，從這個詞你看出了什么?狐貍這樣做是在干什么?(狐貍在想主意，想點子。)
(3)它為什么要”扯著嗓門“問呢?為什么要故意裝得這么兇呢?
(4)指名讀第2自然段。
學習第3自然段。
過渡：老虎有沒有被嚇住呢?
(1)什么是”一愣“(呆住了)老虎心里在想什么?(狐貍為什么說我不敢吃它?)
(2)齊讀。
學習第4·5自然段。
師：老虎走進狐貍設下的圈套，接下來他又是怎么騙老虎呢
(1)輕聲讀第4·5自然段，
(2)交流。
(3)老虎有沒有被狐貍給蒙騙住呢?
學習第6自然段。
(1)出示第6自然段狐貍說的話引讀。
(2)指名讀，齊讀狐貍的話。
學習第7·8自然段。
(1)出示圖片，誰在前面，誰在后面?
(2)它們往森林走的時候各是什么樣?
狐貍是——
老虎是——
(3)朗讀。
(4)引讀：森林里的野豬啦······呀，一只大老虎!大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
1·小動物們看見狐貍和往常不一樣，都很——(納悶)(就是感到很奇怪)
2·大家為什么會感到奇怪?
3·交流·討論(看圖)
4·理解”假“(板書：借)
(5)”狐假虎威“這個成語比喻有人借著別人的威風嚇唬人。生活中有人會借助別人的力量嚇人，其實他自己并沒有多大的本事，我們應該認清他欺騙人的本質。三’課堂小結
四·作業。把《狐假虎威》這個故事講給自己的父母聽。
2·展開想象，編續編故事。
《狐假虎威》練習 篇16
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。
教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。
在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。
其次，在教學當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位
“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。
《狐假虎威》練習 篇17
基礎知識我能行
一、讀拼音寫漢字。
hú li jiǎ huà lǎo hǔ wēi fēng xún zhǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
wéi kàng dǎn liàng zhuǎ zi xià rén jiè shū
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、按課文內容填空。
1、狡猾的狐貍眼珠子（ ），（ ）嗓子說：“你敢吃我？”
2、狐貍（ ），搖頭擺尾，老虎半信半疑，（ ）。
3、森林里的野豬啦、小鹿啦、兔子啦，看見狐貍（ ）地走過來，跟（ ）很不一樣。
4、狐貍從老虎身邊（ ），老虎（ ）過去，把狐貍（ ）住了。
課外延伸我最棒
一、我會選。
朝著 朝陽
1、小紅學習很努力，一直（ ）目標前進。
2、我們少年兒童就像初升的（ ）充滿了朝氣。
放假 假話
3、小明經常說（ ），小朋友都不喜歡他。
4、終于要（ ）了。
二、選一選。
1、野獸們嚇得撒腿就跑，是因為（ ）。
（1）野獸們搞不清楚狐貍在干什么，心里很害怕。
�。�2）野獸們害怕那只大老虎。
�。�3）因為老虎是狐貍的朋友，所以野獸們也害怕狐貍。
2、野獸們看見狐貍大搖大擺的走過去，很納悶兒，因為（ ）。
�。�1）狐貍今天很勇敢。
（2）狐貍竟然走在老虎的前面。
�。�3）狐貍平時不這樣走路的，今天怎么那么神氣。