一年級語文上冊《畫》教案（通用12篇）

一年級語文上冊《畫》教案 篇1

　　教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。下面是由小編為大家帶來的關于一年級語文上冊《畫》教案 ，希望能夠幫到您!

　　一年級語文上冊《畫》教案

　　一、教學要求

　　1、認識11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。

　　2、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　3、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　4、理解課文內容,懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　二、教材說明

　　本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應,妙趣橫生。讀讀這首詩,使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。

　　教學的重點是練習朗讀,認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。三、教學建議

　　(一)課前準備

　　1?帶領學生到風景優美的地方去游覽,讓他們看看山、水、花、鳥,親身感受大自然的美。

　　2?準備一幅山水畫。

　　(二)認字、寫字

　　1?認字

　　學生在初讀課文時,要求他們借助拼音,讀準生字的字音,利用生字卡片,通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準,注意容易讀錯的字音,如“色”的聲母是平舌音,“聲”“春”的聲母是翹舌音,“近”“春”“人”的韻母是前鼻音,“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯,就指名學生當小老師幫助正音。

　　學生在平時生活中可能已認識了一些漢字,教師應盡量啟發學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”,“斤”加上“辶”是“近”,“不”加上“辶”是“還”。“”“”是新學的偏旁,學生認識它以后,讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外,要指導學生比較區別“人、八、入”和“無、天”的音形義。

　　2?寫字

　　本課要求會寫的四個字,筆畫都比較簡單,可在學生對字形有了印象的基礎上,指導他們把字寫勻稱。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交*處偏左一點起筆。“火”要指導學生掌握它的筆順,第四筆“捺”從豎中線和橫中線交*處起筆。

　　(三)詞句

　　要讓學生借助拼音反復讀熟詩句,然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思,再結合看圖和啟發學生回憶郊游時看到的景物,讓學生思考:詩中說“山有色”,那么山會是什么顏色?流水會發出嘩嘩的聲音,為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音?使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上,讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系,然后再讓學生把課文完整地讀一讀,說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。

　　詩中有幾對反義詞,要指導學生通過比較,理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反,是比較來說的。可以舉例說明,如“小明的家離學校遠,小英的家離學校近”,讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。

　　(四)朗讀、背誦

　　1?學生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。

　　遠看/山/有色,

　　近聽/水/無聲。

　　春去/花/還在,

　　人來/鳥/不驚。

　　朗讀的形式要多樣,可以自由讀,分組讀,指名讀,還可以教師引讀,如“遠看——,近聽——,春去——,人來——”。

　　2?在學生熟讀的基礎上,指導他們根據板書“山、水、花、鳥”,回憶詩句的順序和內容,自己先小聲試背,再齊背,最后指名背。

　　(五)實踐活動

　　1?把“我會說”中六對反義詞做成頭飾,給學生戴在頭上,在“找朋友”音樂伴奏下跳舞,做找朋友的游戲。

　　2?布置學生回家找謎語,課后開展謎語競猜活動。在規定的時間里誰說得多,猜得對,并說清楚是怎么猜出來的為優勝。先以小組為單位,評出優勝者,然后在全班比賽,評出優勝小組。

　　(六)教學時間

　　教學本課可用1—2課時。

　　四、教學設計舉例

　　(一)指導看圖

　　先讓學生整體觀察圖畫,再由遠到近地觀察,說說圖上畫了些什么。

　　(二)理解詩句

　　讓學生借助拼音讀熟詩句,然后啟發他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀,說出這首謎語詩的謎底,并說說是怎么猜出來的。

　　(三)創設情境

　　指名一位學生扮演小詩人,先站在教室后,一邊看畫面上的山,一邊說“‘遠看山有色’,這山上一片翠綠,真美啊!”又走近圖畫,一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’,畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說:“春天過去了,花還在盛開。”他又做趕鳥的動作,大家一齊說:“人來鳥不驚。”

　　(四)指導朗讀、背誦

　　(五)復習鞏固字詞

　　1?用生字詞卡片檢查字詞讀音。

　　2?做反義詞找朋友的游戲。

一年級語文上冊《畫》教案 篇2

　　《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。

　　例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？

　　有的說：“譏笑過我的同學會慚愧地對我說：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。”

　　再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相后，同學們又會對老師說什么呢？

　　有的說：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發笑。”還有的說：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學態度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師。”

　　這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。

一年級語文上冊《畫》教案 篇3

　　是第一冊中的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作、探究學習的習慣與能力正在逐步培養過程中。這篇課文的內容是一則謎語，謎底即題目——畫。根據教材特點，結合學生實際（對這首詩，基本上的學生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學習方式來完成學習內容。

　　教學過程 ：

　　……

　　師：今天學的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

　　生：（興奮的，異口同聲）畫。

　　師：(故作驚訝)你們為什么猜它是畫呢？你的根據是什么？

　　生：一部分學生舉手要求發言，一部分學生呆住了，根據是什么，還從來沒去想過。

　　師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內同學的意見向大家匯報。

　　生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。

　　師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。

　　生A說題目是畫，所以猜是畫。

　　生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

　　生C表示贊同B的說法。

　　生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認真地聽完每位同學的發言后，微笑著點點頭，離開了。

　　看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。

　　生：我們組毛思琪認為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認為，書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

　　師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？

　　生：(馬上又有一位小組代表站起來發言)遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。

　　生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。

　　生：（另一位學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

　　師：你們兩位同學真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人。教師帶頭為他們的精彩發言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

　　……

　　這是學生進行小組合作學習的一個環節，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：

　　1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。如，那兩位提出質疑的學生，他們是具有何等強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。

　　2、畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習的規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

　　3、在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標 ，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。◆[2003-1-28] 

一年級語文上冊《畫》教案 篇4

　　一、組織教學

　　檢查同學行為規范，穩定課堂學習秩序。

　　二、導入新課

　　1.復習語文知識：日記。（教師提問，啟發同學用學過的語文知識回答問題。）

　　2.出示日記畫范樣、板書課題。（教師配合動作與板書，用語言進行銜接，以有效地吸引同學的注意力。）

　　三、講授新課

　　1.引導欣賞。

　　①這幅日記與我們通常所看到的日記有什么不同？（有形象、色彩、文字。）

　　②畫面與文字之間有什么樣的關系？

　　（主要內容一致、互相呼應，互相補充，圖文一體。）

　　③作者選擇了生活中的什么事例進行表示？

　　（生活中的典型事例或較為特殊的事例。）

　　2.賞析課中圖例。

　　請同學把課本翻至第14頁。

　　①圖例表示方法分析。

　　有黑白、白底有色、有底色有色彩三種表示形式。

　　②圖例是如何選擇表示內容的？

　　《釣魚》，小作者選擇了星期日與父親在湖邊釣魚的活動內容，僅用下餌的瞬間，概括了活動過程。

　　《幫媽媽做家務》，選擇了整理家務中的掃地一事，小幫手手中的道具、屋里擺設反映了掃地的結果。

　　3.日記畫的特點。

　　以畫為主，文字敘述為輔，文畫一體，相映成趣。

　　4.日記畫的方法與要求。

　　方法：①選擇利于自身表示的事和物；②合理分配畫面與文字敘述的位置；③鉛筆起稿；④草擬與畫面相符的文字；⑤著色。

　　要求：①注意文與畫的整體關系；②畫要形象鮮明、主次分明，能反映出事情發生的特定環境；③文字敘述言簡意賅，與畫面相呼應。

　　（教師可結合上述方法和要求，作步驟演示，使同學更清楚地了解日記畫的方法與要求。）

一年級語文上冊《畫》教案 篇5

　　課業類別：

　　繪畫創作課。

　　教學目的：

　　1.使學生初步了解美術學習與語文知識的關系，了解日記畫的特點。2.引導學生多側面地觀察生活、了解生活、表現生活，培養學生熱愛生活的感情。3.促進學生形象思維能力與邏輯思維能力的平衡發展。

　　教學重點：

　　典型事例的分析與表現方法；色彩、黑白關系的處理與空間層次的體現。

　　教學難點：

　　畫面與文字的相互關系，畫面的表現形式。

　　教具準備：

　　了解學生寫作水平和日記的實際情況，收集學生的優秀日記畫習作。

　　學具準備：

　　選擇一篇自己認為較好的日記，彩色水筆、鋼筆等。

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　檢查學生行為規范，穩定課堂學習秩序。

　　二、導入新課

　　1.復習語文知識：

　　日記。（教師提問，啟發學生用學過的語文知識回答問題。）

　　2.出示日記畫范樣、板書課題。（教師配合動作與板書，用語言進行銜接，以有效地吸引學生的注意力。）

　　三、講授新課

　　1.引導欣賞。

　　①這幅日記與我們通常所看到的日記有什么不同？（有形象、色彩、文字。）

　　②畫面與文字之間有什么樣的關系？

　　（主要內容一致、互相呼應，互相補充，圖文一體。）

　　③作者選擇了生活中的什么事例進行表現？

　　（生活中的典型事例或較為特殊的事例。）

　　2.賞析課中圖例。

　　請學生把課本翻至第14頁。

　　①圖例表現方法分析。

　　有黑白、白底有色、有底色有色彩三種表現形式。

　　②圖例是如何選擇表現內容的？

　　《釣魚》，小作者選擇了星期日與父親在湖邊釣魚的活動內容，僅用下餌的瞬間，概括了活動過程。

　　《幫媽媽做家務》，選擇了整理家務中的掃地一事，小幫手手中的道具、屋里陳設反映了掃地的結果。

　　3.日記畫的特點。

　　以畫為主，文字敘述為輔，文畫一體，相映成趣。

　　4.日記畫的方法與要求。

　　方法：

　　①選擇利于自己表現的`事和物；②合理分配畫面與文字敘述的位置；③鉛筆起稿；④草擬與畫面相符的文字；⑤著色。

　　要求：

　　①注意文與畫的整體關系；②畫要形象鮮明、主次分明，能反映出事情發生的特定環境；③文字敘述言簡意賅，與畫面相呼應。

　　（教師可結合上述方法和要求，作步驟演示，使學生更清楚地了解日記畫的方法與要求。）

　　四、學生作業，教師巡回輔導

　　作業：

　　根據自己的日記，選擇一種適合自己特點的形式完成一幅日記畫（彩色、黑白均可）。要求事例典型，環境獨特，語言冼練，構圖飽滿，主次分明，對比中有協調。

　　輔導要點：

　　①合理分配位置（根據學生日記的特點進行輔導）；

　　②主體形象的刻劃（出示學生能夠接受的人物畫資料，供學生借鑒、參考）；

　　③環境氣氛的渲染（強調對比關系的運用）；

　　④草擬文字（注意語句的連貫、通順及與畫面的關系）；

　　⑤黑白對比方法（點、線、面的合理運用）；

　　⑥色彩關系的運用；

　　⑦文字書寫（要求規范，注明時間、作者、年齡）。

　　五、小結

　　優秀日記畫講評。

一年級語文上冊《畫》教案 篇6

　　《畫》這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，學生入學才兩個月，小組合作，探究學習的習慣與能力正在逐步培養的過程中。《畫》這篇課文是一首謎語詩，謎底就是題目。根據教材的特點，結合學生的實際（這首詩學生在幼兒園已背得滾瓜爛熟），我在課堂教學中嘗試了采用探究性的學習方式來完成學習內容。

　　教學過程：

　　師：小朋友想猜謎語嗎？

　　生：想！

　　師：下面，請你么留心聽老師讀一首謎語詩……誰來猜一猜，謎底是什么？

　　生：（異口同聲）畫！

　　師：（故作驚訝）你們為什么猜它是畫，你的根據是什么呢？

　　生：部分學生立即舉起小手來，部分學生卻呆住了，根據是什么，還從來沒想過……

　　師：先別急著說，慢慢想想看，然后分四人小組討論討論，每位小朋友都要大膽說說自己的看法，小組長要把組內的意見向大家匯報一下。

　　生：馬上四人小組圍在一起說開了。

　　師：巡視一周聽聽各小組的討論后，隨之也在旁邊參加其中一個小組的討論。

　　生a：題目是畫，所以我猜是畫；

　　b：我看見書上的圖是一幅畫，所以我猜是畫；

　　c：表示贊同b的說法；

　　d：我想如果是真的水在流動，肯定會有聲音的，但是現在走近水的旁邊也沒有聽見水的聲音，所以我猜這是一幅畫。

　　認真地聽完每個小朋友的發言后，我微笑著點點頭，離開了。

　　看著大家討論得差不多了，我就示意大家停下，請各小組派代表匯報交流。

　　生：經過交流，我們小組的葉國輝說，題目說是畫，所以就是畫。陳嘉俊說，這則謎語旁邊掛著一幅畫，說以謎底就是畫。陳穎琪同學說春天過去了花還在，說明這花不是真的，所以是畫。我也認為“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，人來一定會飛走的，可是它人來也不驚，所以應該是一幅畫。

　　師：你們小組討論得很認真，還有哪一組要匯報？

　　生：（馬上又有一位代表站起來發言）遠看山有色，就是遠遠看去山是有顏色的，近聽水無聲，就是站在水旁邊也聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在開放；人來鳥不驚就是人來了鳥也不飛走。

　　生：（馬上反駁）她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己的意思。

　　生：（另一個學生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

　　師：同學們真了不起，會傾聽，會思考，能有自己的見解，你們真是學習的小主人。讓我們給他們報以熱烈的掌聲。

　　……

　　這是學生進行小組合作學習的一個環節，盡管還很稚嫩，可給我留下了幾點反思：

　　1、要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流，評價的能力。我們教師完全可以提供一個平臺給他們展示的機會，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，主動交流，主動合作，共享學習成果。比如那兩位提出質疑的學生，他們具有很強的學習能力，他們已經學會了傾聽，學會了思考，能有自己的主張和見解。

　　2、畢竟是剛入學的六歲孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習的規范教育。這在小組合作學習的起始階段顯得尤為重要。我們要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育，要培養學生清晰、連貫地講話，文明有序地交流，認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。

　　3、 在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學生學習習慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習的有效性

　　《畫》教學反思

　　在這節課上，我將教學目標定位在指導孩子初步了解課文，重點指導學生利用以前學習過的識字方法分類識記生字及說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教案已經爛熟于胸，但是在課上無論是我自身的教學，還是學生的課堂常規都出了一些問題。

　　一、在課堂教學方面

　　1、課前對學生的學情估計不足：

　　在上個學習單元的《語文園地一》中，學生們就已經接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助學生對五課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓孩子直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環節，學生們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，學生們說出了遠比書上更難的反義詞，沒有辦法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然后又通過現場表演引導學生體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實是完全可以避免的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再讓學生練習操作就可以了。由此，我想到自己在備課過程中，過于注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，才會被學生在課上弄得個措手不及，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的教學要為學生的學習服務。”

　　2、在指導朗讀的過程中，忽視了對學生唱讀的糾正：

　　由于剛剛接手一年級的新班，對于一年級學生的朗讀指導不清楚應該把握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正學生的唱讀現象，認為一年級的小學生只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有及時糾正。在聽過了指導教師的評課后，我認為自己對于學生的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規范和指導。

　　二、在組織課堂方面

　　在這次講課過程中，我深切地感覺到自己的組織課學能力急需加強。不斷地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：

　　1、課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭表揚階段，實效性不強：

　　在課上，看到有部分同學坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的學生，我在課下也采用小組評比和發獎勵貼紙的形式對學生的課堂表現給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認為在課上給學生們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提醒學生的課堂紀律及坐姿，指出個別學生的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保障，學生在課上學習得更加吃力，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以及評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點及心理特征出發。

　　2、課堂常規體現在細微處：

　　學生在課上打書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及轉身寫字時掉轉椅子的聲音，我的心理說不出來的滋味。學生開學盡兩個月的時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思后，我想：對于學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折扣。

　　總之，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習的教學經驗及班級管理經驗還有許多，今后需要不斷地錘煉自己。

一年級語文上冊《畫》教案 篇7

　　課題         1、畫        課型          新授課         課時          1

　　教 學目 標

　　1、 認識11個生字，會寫九個字。人士梁格偏旁部首和兩個筆畫。

　　2、了解三組反義詞。正確流利朗讀課文，背誦課文，理解課文內容。

　　重 點：練習朗讀課文，認字。

　　難 點：了解詩句和畫的關系。

　　教學儀器與媒體        投影儀、生字卡片。

　　設計理念        通過反復誦讀古詩 ，引導學生展開想象，感受語言的優美

　　板 書設 計        課題    1 畫  山   、水 、花、 鳥        

　　教 學 過 程

　　教學環節內容        師  生  活  動        修改意見

　　一、誦讀兒歌、激發興趣、導入新課

　　二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　三、 誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　四、認識字、寫字

　　五、實踐活動

　　師：同學們，我們學過不少兒歌，讓我們一起來背誦的一首：兩棵小樹十個*，不長葉子不開花。能寫會算還繪畫，天天干活不說話。這首兒歌是首謎語詩，誰知道謎底？  今天我們一起來學習另一首謎語詩。

　　1、多媒體課件展示山水畫。

　　2、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多遍，并讀給同桌聽。

　　2、理解詩句。

　　3、猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。（教師板書：畫）

　　4、指導學生把整首詩連起來讀。

　　5、背誦詩文。

　　1、 識字

　　（1）讀準字音。出示生字卡片，指名認讀。

　　（2）記憶字形，小組討論 ：你認識哪寫字。

　　（3）認識兩個偏旁。

　　（4）進行拼字游戲。

　　2、寫字

　　（1）觀察生字在田字格中的位置，指導學生按筆順書空。

　　（2） 回家找謎語，開展謎語竟賽活動。       

　　課題         1、畫        課型          新授課         課時          2

　　教學目標

　　1、會寫5個生字，認識兩個偏旁。

　　2、正確流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛自然和喜歡朗讀古詩的情感。

　　重點難點        練習朗讀，了解詩句和畫的關系。

　　教學準備        一幅山水畫;認字卡片及相關的課件。

　　板書設計：                1、畫遠——   來——    白——— 高——    笑——      晚——

　　教學過程

　　教學環節               師生活動        修改意見

　　一、復習導入

　　二、學習詩句中的幾組反義詞

　　三、指導書寫

　　四、舉辦猜謎競賽

　　1、開火車認讀生字

　　2、讀句子，找生字朋友。

　　3、指名背誦課文。

　　1、解“遠”和“近”。讓學生看圖，說說在“遠處”，“誰在近處”。

　　2、詩中另外幾組反義詞告訴學生“遠”和“近”的意思相反交反義詞。

　　3、擴展練習，說反義詞。

　　4、 復習鞏固。

　　1、指導認讀“兒”“、無”、“九”。

　　2、觀察“兒”“無”在田字格中的位置。

　　3、在書上描紅。

　　4、學生練習書空，教師巡視，進行個別指導。

　　5、展評。在規定的時間里，誰猜的多，并能說說是怎么猜的。就能算優勝。

一年級語文上冊《畫》教案 篇8

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

　　2、學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有——無，遠——近等反義詞。

　　3、認識兩個偏旁“辶”“忄”。了解文中出現的反義詞（遠-近，有-無，來-去）

　　一、觀察圖畫導入新課（課件）

　　1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　　b、學生動腦筋猜

　　c、出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1、提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀，正音：色、近、驚

　　三、對照圖畫，再讀課文

　　1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　　2、指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　　3、請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　　（一）講讀第一、二行

　　1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　　2、想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　　3、小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　　4、扮演詩人，遠看山，近聽水。

　　a、指名扮演詩人，到教室后面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？

　　b、這就叫“遠看山有色”

　　c、教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）

　　d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

　　e、小結：因為是畫，所以說聽聽——（水無聲）

　　f、教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什么意思；無的反義詞是什么？

　　g、教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

　　h、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

　　（二）講讀第三、四行

　　1、想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　　2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　　3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？

　　4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　　5、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、資料城。

　　1、課件準備“資料城”模塊，學生朗讀。

　　2、學生閱讀。

　　3、學生匯報。

　　七、說話訓練，評價交流。

　　1、資源準備：課件中的說話訓練材料。

　　2、學生思考交流。

　　3、學生表達，教師評價。（鼓勵為主）

　　八、小結：

　　通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

　　九、作業：

　　在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、鞏固字詞，掌握“有——無”、“遠——近”等反義詞。

　　2、指導朗讀，背誦，默寫課文。

　　教學過程：

　　一、復習字詞

　　1、認讀生字卡片（開火車）

　　2、課堂作業本第一題

　　3、形近字比較，組詞

　　遠近京聲

　　運聽驚色

　　二、指導朗讀和背誦課文，加深理解

　　1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

　　2、指導朗讀：遠看/山/有色，近聽/水/無聲……

　　范讀－指讀－引讀－齊讀

　　3、根據畫面背誦課文

　　a、想一想，課文寫了哪些景色？

　　b、課件（聲畫統一），試背－齊背－指背

　　三、資料城。

　　1、課件準備“資料城”模塊，學生閱讀。

　　2、學生閱讀、交流。

　　3、學生匯報，師生評價。

　　四、寫話訓練，評價交流。

　　1、資源準備：課件中的寫話訓練材料。

　　2、學生思考交流。

　　3、學生匯報，教師評閱。

　　4、展示優秀作品。

　　五、作業指導

　　1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來

　　2、默寫課文

　　教學反思：

　　小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：

　　1、讀一讀，初步感知

　　揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

　　2、做一做，感悟詩境

　　首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

　　3、演一演，拓展延伸

　　學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一年級語文上冊《畫》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1.認識“遠、看、近、聽、春、還”六個生字。

　　2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.了解古詩大致意思，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。

　　【教學重點】

　　1.能正確認讀本課的生字，

　　2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】

　　1.理解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　2.通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，能用自己的話說出詩的意思，受到美的熏陶

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、誦讀兒歌，激發興趣，導入新課

　　師：小朋友，從開學到現在，我們學過了不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語，誰知道謎底?

　　生：小朋友都好聰明，今天我們一起再來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出謎底。

　　二、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　1.教師給學生呈現媒體資源，引導學生先整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。然后教師播放優雅的古典音樂，范讀課文，讓學生很快進入古詩描繪的優美的情境中。

　　2.方法多樣，學習生字：

　　⑴學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。

　　⑵同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。

　　⑶拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。

　　三、誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　1.學生自由讀詩，選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同位聽，這里教師把學習的主動權交給學生，學生興趣盎然地讀詩。

　　2.根據學生學習的情況調整教法，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀好哪一句。導讀方法如下：

　　“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀!誰能把這行詩讀得很美呢?

　　“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述，嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎?為什么?(畫上的水)。那么，這一行該怎么讀呢?

　　“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現在春天過去了，花怎么還在開放呢?(畫上的花)。誰能把這一句讀好呢?

　　“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述，枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(畫上的鳥)。誰會讀這行詩?

　　3.指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

　　四、趣味練習，書寫生字

　　1.找朋友游戲，把本課的幾對反義詞做成頭飾給學生戴上，在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用頭飾上的詞說一兩句話。

　　2.指導書寫“遠、看、近、聽、春、還”

　　五、課外延伸，再現情境

　　師：(充滿激情地)這首詩可真有趣呀，短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生擴展背詩，激發喜愛朗讀古詩的情感。)

　　師：回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并搜集更多古詩參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

一年級語文上冊《畫》教案 篇10

　　《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個生動曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發下，開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，最后整幅畫變得更加漂亮了。

　　識字部分，我通過合作探究、自主學習等多種識字方式，讓學生記憶生字。同時利用小組比賽的方式，鞏固識字。學生整體掌握還不錯。

　　在本文中，玲玲的情感變化是線索，而爸爸富有哲理的話點明了整篇課文的主題，“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”。讓學生能夠聯系實際生活，理解爸爸意味深長的話，這也是本文的難點。很多學生能夠理解故事內容但是不能聯系實際，不能舉出相似的實際的生活例子。于是，我設計通過“塞翁失馬焉知非福”這個成語小故事來幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時候也可能是好事，引導學生要樂觀面對一些問題。讓小組進行討論探究，說一說自己周圍發生的類似的事情，加深他們對爸爸最后兩句話的理解，明白只要肯動腦筋，壞事也會變成好事的道理。

　　這篇課文講述的道理，讓學生聯系實際生活，不僅是為了加深理解，同時也是引導學生運用到實際生活中去。學習亦是如此，不僅要學會，更要會用。

一年級語文上冊《畫》教案 篇11

　　【案例】

　　我有幸應邀坐在一所山清水秀的小學校的教室里聽課，這位老師是借班上課，上的是一年級的語文課──《畫》。

　　師：小朋友們生字認得很好，誰能把這首詩給大家朗讀一下?

　　生(一小男孩):我來讀，遠──看山有──色，近……

　　（由于小男孩拿腔拿調，一字一頓，小朋友們一片竊笑，聽課老師也忍俊不禁，就想看看上課老師怎么辦了，只見這位老師一副認真傾聽的模樣，直到讓那小男孩讀完 。）

　　師:不錯，你很勇敢!你的聲音很響亮，每個字讀得都很準。

　　（小男孩在老師的肯定、鼓勵下坐下，從后面看，他坐得筆挺，我想小男孩一定很高興，臉上可能洋溢著自豪。我在聽課本上記下：鼓勵固然重要，但學生讀得這樣差 ，應該指出不足。）

　　課繼續著，老師緊緊抓住朗讀來教學，小組讀，展示讀，賽讀，讀了一遍又一遍，老師又以簡筆畫畫了詩的內容，請小朋友到黑板前邊做動作（遠看。近聽等動作）邊讀詩，這時，我又看見那小男孩高舉的手臂，老師叫了他，他自信地走上講臺，出色地完成了動作，朗讀也很到位。

　　師：小朋友們，他讀得怎樣？

　　生：很好！

　　師：給他掌聲!(師帶頭鼓掌)

　　……

　　下課了，那小男孩急不可待地問：老師，下次還給我們上課嗎？

　　走出教室，我仿佛覺得山更清，水更綠。深深地吸了一口這山里撲面而來的清新的空氣。評課時，我將“指出不足”的話劃去，寫下了“愛，是一種等待”。

　　【反思】

　　新課程改革提倡以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁的情況下，肯定孩子字音讀得準，鼓勵他的勇氣，是在極力呵護學生的自尊與信心，是在等待孩子的進步與成功。這讓我想起美國著名心理學家森塔爾到一所學校做過的一個實驗。羅森塔爾和他的助手來到一所學校，聲稱預測（其實是隨機抽樣）出了一批“未來杰出人才”，這些學生名單要求校方和班主任保密，8個月后，羅森塔爾來到這所學校復查驗證，果然，這些學生都是學校出類拔萃的人物，而且有意思的是他們中一些原本成績較差、表現不良的學生，現在也變成全面發展的優秀學生。羅森塔爾解釋說，產生這樣的結果有四個社會教育心理機制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產生對學生情感上的支持，形成良好的氛圍；鼓勵：對學生的行為和反應，及時評價和鼓勵。也就是說，教師感情的變化直接影響著學生的變化，他們對老師的關注心領神會，因而采取積極、合作的態度努力學習，嚴格要求自己。于是，奇跡出現了。原來，愛，是一種氛圍和意境，愛，更是一種等待！在我們平時教學中，有過多少次的簡單與急躁！一些總也教不好的孩子多么令人苦惱！而這節課，讓我在困惑與迷茫中看到一線希望。只要我們以愛為漿，等待為帆，相信每個孩子都會駛向屬于自己的成功的彼岸！

一年級語文上冊《畫》教案 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會寫4個生字，認識兩個偏旁。

　　2.能正確朗讀課文

　　教學過程：

　　一、觀察圖畫導入新課

　　（課件）

　　1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

　　（1）上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）

　　（2）學生動腦筋猜

　　（3）.出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

　　2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1.提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀，正音：色、近、驚

　　三、對照圖畫，再讀課文

　　1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

　　2.指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）

　　3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

　　四、講讀課文，理解詩意

　　畫教學設計教案精品

　　（一）講讀第一、二行

　　1.看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣？

　　2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）

　　3.小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？為什么？

　　遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

　　（二）講讀第三、四行

　　1.想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

　　2.要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

　　3.教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）

　　4.指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

　　五、朗讀全文

　　六、指導書寫

　　1、出示人、火、文、六齊讀

　　2、老師指導學生觀察生字在田字格中的位置

　　3、老師范寫，學生認真看

　　4、學生描紅，練寫