關于物理教學設計 篇1

　　物理教學設計是指：為了實現(xiàn)一定教學目標，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

　　附件1：中學物理教學設計評比標準（試行）

　　要素

　　內(nèi)容

　　權(quán)重

　　體現(xiàn)基礎教育課程改革理念

　　課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等

　　35

　　符合設計規(guī)范

　　運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰

　　25

　　原創(chuàng)與特色

　　對物理問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有原創(chuàng)性的設計

　　20

　　實踐中可行

　　具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

　　20

　　總分

　　100

　　附件2：教學設計方案的規(guī)范（供參考）

　　要素

　　內(nèi)容

　　學習任務分析

　　根據(jù)學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結(jié)構(gòu)層次，并確定教學的重點和難點。

　　學習者分析

　　主要分析學習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

　　教學目標闡明

關于物理教學設計 篇1

　　物理教學設計是指：為了實現(xiàn)一定教學目標，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

　　附件1：中學物理教學設計評比標準（試行）

　　要素

　　內(nèi)容

　　權(quán)重

　　體現(xiàn)基礎教育課程改革理念

　　課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等

　　35

　　符合設計規(guī)范

　　運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰

　　25

　　原創(chuàng)與特色

　　對物理問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有原創(chuàng)性的設計

　　20

　　實踐中可行

　　具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

　　20

　　總分

　　100

　　附件2：教學設計方案的規(guī)范（供參考）

　　要素

　　內(nèi)容

　　學習任務分析

　　根據(jù)學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結(jié)構(gòu)層次，并確定教學的重點和難點。

　　學習者分析

　　主要分析學習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

　　教學目標闡明

物理教學設計是指：為了實現(xiàn)一定教學目標，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

附件1：中學物理教學設計評比標準（試行）

體現(xiàn)基礎教育課程改革理念

課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等

符合設計規(guī)范

運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰

原創(chuàng)與特色

對物理問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有原創(chuàng)性的設計

實踐中可行

具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

附件2：教學設計方案的規(guī)范（供參考）

學習任務分析

根據(jù)學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結(jié)構(gòu)層次，并確定教學的重點和難點。

學習者分析

主要分析學習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

物理教案－光的反射說課稿教學設計 篇1

　　《光的折射》說課稿與教案

　　————終南中學  胡科鵬

　　一、教材分析

　　1、 教材的地位和作用

　　本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。

　　2、 教學目標 

　　根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與教學大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：

　　（1）知識目標：

　　知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角；

　　知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆；

　　能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

　　（2）能力目標：

　　通過演示實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

　　（3）情感目標：

　　培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　（4）德育目標：

　　通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

　　3、 難點和重點

　　根據(jù)新修訂的教學大綱的要求，及教材內(nèi)容和學生學習的實際確定：

       物理知識建構(gòu)與教學設計
    摘要：本文以建構(gòu)主義教學觀為指導，提出物理知識建構(gòu)的基本方式，以及物理知識建構(gòu)的教學設計要點。

　　關鍵詞：建構(gòu)主義；物理知識建構(gòu)；活動方式；教學設計。

　　物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。本文試圖以建構(gòu)主義教學觀為指導，來探討物理知識建構(gòu)與教學設計的一些理論與實際問題。

　　一、建構(gòu)主義教學觀

　　當代建構(gòu)主義是在充分吸收認知心理學關于信息加工研究成果的基礎上發(fā)展起來的。辯證的建構(gòu)主義認為，學習是學習者自己建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，是通過新信息與學習者原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用而實現(xiàn)的。學習應該通過學習者自己積極的高水平的思維活動（如綜合、概括、解釋、假設和推論等）而達成的。教學不僅要求信息被適當?shù)爻尸F(xiàn)，而且關鍵在于如何激發(fā)學生的相關原有知識經(jīng)驗，促進新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，使新知識在原有經(jīng)驗的基礎上“生長”起來。

　　概括地說，建構(gòu)主義教學觀認為，學習包含主體、建構(gòu)環(huán)境、建構(gòu)素材、知識生長點、建構(gòu)方式等五個方面。主體是指先前已具有一定的認知結(jié)構(gòu)和慣用的認知圖式（一種處理信息的方式）的學習者。建構(gòu)環(huán)境包括學習者學習時所處的內(nèi)外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境主要指學習者的心態(tài)，建構(gòu)主義特別強調(diào)積極的心態(tài)；外環(huán)境為物理環(huán)境、人際環(huán)境以及它們內(nèi)部和相互間的作用，教材等媒體屬于物理環(huán)境，教師和同學屬于人際環(huán)境。建構(gòu)素材主要有：直接信息，能夠直接感覺刺激的現(xiàn)實信息，如實驗或活動中器具；間接信息，如教師語言或教材描述喚起的表象，及多媒體課件展現(xiàn)的綜合信息；符號或概念信息，是指構(gòu)建某一學科的符號或它們的關系式。知識生長點指學習者原有的表象和知識基礎。建構(gòu)方式，包括學習者感知、注意的方式，信息加工方式，問題解決方式等，有些對于新知識的學習起促進作用，如已經(jīng)學會的思維方式，有些可能起阻礙作用，如思維成見或錯誤的前科學概念。針對建構(gòu)素材的來源不同，有人將學習分為活動性學習、觀察性學習和符號性學習。在實際的教學中，應將多種信息融合起來，讓學生來建構(gòu)對當前知識的理解。

《光的折射》說課稿與教案
                            ————終南中學  胡科鵬
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節(jié)，光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學習活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學的重點。
2、 教學目標 
根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與教學大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：
（1）知識目標：
知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角；
知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆；
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
（2）能力目標：
通過演示實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感目標：
培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
（4）德育目標：
通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。