“諾曼底”號遇難記·（通用17篇）

“諾曼底”號遇難記· 篇1

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程：

　　－、激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學習

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　激趣導入  ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇2

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料   

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。   

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。   

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制電影《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與X X X》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空；并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習    .

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們          哈爾威船長

　　驚恐萬狀       忘我救援

　　你推我搡       果斷命令     堅強的意志

　　驚惶失措       鎮定自若     偉大的靈魂

　　默默凝視       徐徐下沉

“諾曼底”號遇難記· 篇3

　　教學目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學時數: 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　教學過程 ：

　　一、 了解作者，導入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入  課文的學習，完成第一個教學目標 。

　　二、 學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　三、 指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　六、 研究性學習：

　　（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。

　　通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　七、 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　八、 布置作業 ：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現自主學習的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇4

　　教案示例

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程：

　　－、激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學習

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　激趣導入  ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇5

　　教學目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學時數: 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　教學過程 ：

　　一、 了解作者，導入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入  課文的學習，完成第一個教學目標 。

　　二、 學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　三、 指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　六、 研究性學習：

　　（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。

　　通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　七、 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　八、 布置作業 ：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現自主學習的目的。

　　資料搜索：

　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇6

　　教學目的：

　　1、 培養學生初步欣賞文學形象的能力。

　　2、 通過角色假想，對學生進行道德修養教育。

　　3、 引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。

　　教學重點：品味哈爾威的形象。

　　教學難點：學習作品塑造人物形象的基本方法。

　　教學方法：誦讀法

　　教學時數：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備     統復備                 

　　一、導入新課：

　　播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。

　　（突出本文的體裁“小說”）

　　二、檢查預習：

　　1、查閱資料，了解作家及其作品，激發學生課外閱讀文學作品的興趣。

　　維克多•雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826 年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達 60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬

　　（突出名——雨果、時——十九世紀、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

　　2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞， “諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

　　3.詞語提示

　　音

　　lǚ qiǎng tuān mò

　　履行 勉強 湍急 驀地

　　形

　　湍急——踹開——瑞雪 履行——覆蓋

　　義

　　見習：初到工作崗位的人在現場實習。

　　三、整體感知：

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象 ——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。

　　1、 默讀課文，弄清以下問題：

　　（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　（2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　（3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

　　（5）這場海難的結局是什么？

　　（6）用簡潔的語言概括本文的情節。

　　（霧海夜航——發生海難——舍己救人——船長犧牲）

　　2、中心意思:

　　本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

　　3、全文結構：小說可分為四個部分。

　　第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

　　第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。

　　第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。

　　第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

　　四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

　　分解成三個問題：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）

　　第二課時

　　初備     統復備                 

　　一、局部賞析：

　　片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾威船長在海難發生的危急關頭所表現出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。

　　（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認不可能發生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。）

　　電影院里，一場火災不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)

　　片段二（39—41）：啟發學生對哈爾威船長的關心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。

　　（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）

　　片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

　　（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

　　二.理解含義深刻的句子。

　　①實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　②人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方(當然，男女本應是平等的)必須首先承擔起某種責任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　　④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。

　　⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　忠于職守，這里的主要表現就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”當時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

　　四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)

　　五、深入體驗：

　　在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災難，在危急關頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養。

　　六、探究質疑：

　　1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

　　2、螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

“諾曼底”號遇難記· 篇7

　　教學設計思想

　　現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關系，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。

　　教學目標

　　教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。

　　版本：

　　《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。

　　教學目標：1、認讀本課生字詞；

　　2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、 情景導入

　　1、 播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？

　　2、 《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、 對比學文

　　1、 出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

　　2、 很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、 我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

　　4、 繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）

　　5、 從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧! （出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、 現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）

　　8、 那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）

　　9、 對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、 擴展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　教學反思

　　在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的"泰坦尼克號"有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿" 諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號"后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。

　　在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生并不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完游戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。

　　所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續研究并將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。

　　板書：

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　“諾曼底”號   兩船相撞    遇難  一片混亂   船長指揮     全部獲救

　　自己遇難 鋼鐵 雕像

　　“泰坦尼克”號                                1500來人遇難          自殺

“諾曼底”號遇難記· 篇8

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學過程 ：

　　－、激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發生什么呢？我們一起來學習第九課。

　　板書：9*

　　二、整體感知

　　1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學習

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　　（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

　　（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　激趣導入  ，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　探究活動

　　在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

“諾曼底”號遇難記· 篇9

　　教學目標：

　　1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。

　　2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯系上下文說出自己的理解。

　　3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優秀品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。

　　教學重點：

　　重點分析船長的形象

　　課前準備：

　　1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復述故事情節。

　　2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。

　　學時安排：1學時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1）講一個關于海難的故事。

　　2）教師講述：在災難發生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　二、學習課文

　　今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質量高低取決于“事故調查組”成員的一絲不茍的態度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內容，理解文章的基礎上，才能做好“事故調查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。）

　　方式一：          海事局事故調查組（事故分析報告書）

　　“分析報告書”必須涉及以下內容：

　　此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。

　　要求：“分析報告書”分析必須有理有據，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。

　　方式二：          哈爾威船長追悼會（悼詞）

　　請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。

　　身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉的鎮長。

　　悼詞要求：內容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結合文章內容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。

　　活動經過：確定學習方式，自讀課文，根據學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結（對同學們的學習效果的肯定；海難原因的總結；哈爾威船長形象的總結）

　　三、拓展遷移

　　請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？

　　四、作業布置

　　結合文章內容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據，條理清晰，能有一定自己的理解。

　　引文來源  “諾曼底”號遇難記·示范教案

“諾曼底”號遇難記· 篇10

　　《“諾曼底”號遇難記》教學設計興隆鎮中心小學校   唐丹麗設計理念圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入  、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。素質教育目標知識教學點1.       認識本課6個生字。2.       理解課文內容。能力訓練點1.       有感情的朗讀課文。2.       培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。德育滲透點學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。 美育滲透點通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。學法指導教師教法：啟發談話，相機點撥，充滿激情的描述、誦讀。學生學法：自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。重點、難點及解決辦法重點、難點：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。解決辦法：抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。課時安排一課時教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。教學過程 一、激趣導入  （5分鐘）（同學們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學習吧！請同學們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？） 1、出示帆船圖 提問：看到這幅圖，你想到了什么？ 2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。3、引導學生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學們認識嗎？它的出現意味著什么？）（今天，我們進行比賽學習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領取我們最后的大獎——五星紅旗。同學們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）二、整體感知（5分鐘）1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀  洶涌湍急   不可開交   井然有序        驚慌失措   鎮定自如   你推我搡2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？三、深入探究（15分鐘）1、分小組討論合作學習。用小黑板出示討論題目：（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導學生分三步進行：A.     船長開始是怎樣指揮救援工作的？B.      船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？  C.     議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報學習結果。3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。四、誦讀課文（10分鐘）（同學們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達對船長的崇敬之情吧！）1、指導學生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船         緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分                     船長鎮定威嚴的語氣最后一段                     無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分                     輕快平和及贊美的語氣2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。五、總結拓展（5分鐘）1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，                               你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。〔板書設計 〕9﹡《“諾曼底”號遇難記》指揮救人：鎮定自若船長                           臨危不懼  舍己救人壯烈殉職：紋絲不動     

“諾曼底”號遇難記· 篇11

　　本文是一篇小說，寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，讀罷令人感到強烈的震撼。

　　一、學習目標

　　1.掌握文中的生字、生詞，注意形似字、多音字的辨析。

　　2.學習文中驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。

　　3.學習“畫龍點睛”――于敘述性文字中作精辟議論的寫法

　　4.學習哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人忠于職守的崇高品質。

　　二、學習要點

　　1.字詞

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍（tuān）：急：水勢急。

　　搡（sǎng）：猛推。

　　猝（cù）然：突然；出乎意外。

　　肇（zhào）禍：闖禍。

　　窟窿（kūlong）：洞。

　　剎（chà）那：極短的時間；瞬間。

　　勢不可當（dāng）：來勢迅猛，不可抵擋。一般寫為“勢不可擋”。

　　開交：結束，解決（多用于否定）。例，忙得不可開交。

　　酣（hān）睡：熟睡。酣，泛指盡興，暢快。

　　驀（mò）地：出乎意料地，突然。

　　失魂落魄：形容心神不定非常驚慌的樣子。

　　井然有序：形容整齊有序的樣子。井，形容整齊。

　　巍然：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中用以形容哈爾威船長高大偉岸的形象。

　　屹（yì）立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。

　　見習：初到工作崗位的人在現場實習。

　　穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

　　須臾（yú）：極短的時間，片刻。

　　辨字形：

　　┏彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿，布滿。彌，遍，滿。

　　┗迷漫：漫天遍野，茫茫一片，看不分明。

　　┏辨：辨別、辨認、辨析　　　　　　　　　　　┏毆：斗毆

　　┗辯：辯護、辯論、辯證法　　　　　　　　　　┗歐：歐洲

　　多音字：

　　┏zǎi記載、刊載、一年半載

　　載┫

　　┗zài載客、載重、怨聲載道、載歌載舞

　　2.作者簡介

　　雨果（1802－1855），法國作家，法國浪漫主義文學的重要代表。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。

　　3.結構內容

　　本文是一篇小說，內容較長，按照情節的發展可以劃分為四部分。

　　“諾曼底”號遇難記

　　雨 果 　　（一）1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。

　　“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才7歲，是1863年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有15海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨4點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　（二）突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著500噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。

　　全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。

　　“諾曼底”號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女。

　　（三） 震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

　　實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副？”

　　大副回答：

　　“到！”

　　船長問道：

　　“還有多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇險的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。　

　　（四）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著。領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人。他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　過了一會兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　“快干！”船長又叫道。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。

　　船頭先下去。須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，—個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。隨著輪船一起沉人了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　第一部分寫“諾曼底”號霧海夜航。首先交代時間和航線。

　　“照例”二字有何作用？

　　明確：說明該航線已多次走過，甚為熟悉。

　　描寫海上環境有何作用？

　　明確：為海難埋下伏筆。

　　文中寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛；“輪船緩緩行駛”；而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫可以省略嗎？

　　明確：這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。

　　第二部分寫海難發生。

　　“突然”二字有何作用？

　　表明按照過去情況，此時此刻該航線不會出現其他船只。

　　這次海難事故的責任在何方？為什么？

　　明確：“瑪麗”號。“穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來”，“行駛速度非常快”－－表明“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規矩；“船上載著500噸小麥”，“負載又特別大”，－－預示“瑪麗”號如果撞上其他船，破壞力很大，“諾曼底”號雖然“裝貨容量600噸”，似乎比“瑪麗”號還多，但文章并未寫裝什么，可能是空載，因而重量就不及“瑪麗”號；“它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”，－－近距離已無法避開，海難無疑將要發生。從這一部分所寫來看，海難責任非常分明，“諾曼底”號無辜受撞，“瑪麗”號罪責難逃。

　　第三部分寫哈爾威船長舍己救人。

　　首先對海難發生時的混亂場面的描寫和救生設備的短缺的交代，在文中有何作用？

　　明確：突出了海難出現的突然、“猝不及防”、和乘客的可怕心理，情況十分危急。這就把哈爾威船長推上無比重要而又無比艱難的地位。

　　臨危關頭哈爾威船長是怎樣沉著應對的？

　　他首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去”。但僅僅“把救生艇放下去”，讓“婦女先走，其他乘客跟上。船員斷后”還是不夠的，面對受傷的船體和“因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的”人群，哈爾威船長必須確保沒有其他險情，并樹立絕對權威，嚴肅紀律。于是，他要了解爐火是否熄滅，機器是否停轉，在確認不可能發生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心：“讓每個人都下到小艇上去”，又嚴肅紀律：“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”！于是，一切高度緊張而又井然有序，“就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。大概是乘客都上了救生艇了，輪到船員了，哈爾威船長又決定先“把克萊芒救出去”，因為“克萊芒是見習水手，還不過是個孩子”，哈爾威船長就是這樣把船長的救人責任和關心弱者的人道精神，確保未來的社會責任有機地統一起來。當“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時。哈爾威船長又叫道：“快干！”那當然是要把每一個船員都救出去。“20分鐘到了.輪船沉沒了”，船頭和船尾都“浸沒”了，人們有理由相信，不但是船上的乘客，就是船員。都全部得救了，沉船上除了船長，不會有第二個人了。

　　第四部分贊英雄船長。

　　首先對船長是一個浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”對塑造人物形象有何作用？

　　明確：突現了船長的敬業、盡責精神。堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛。

　　“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”，體會當時人們的心情。

　　明確：這“凝視”之中也許并沒有痛苦。只有無比的崇敬和強烈的震撼。相信在人們的視覺中，一方面，一尊黑色的雕像徐徐沉進大海；另一方面，一尊光燦燦的金身升上天際。

　　三、深入探究

　　1.高明的作者在小說或敘述性文章中的關鍵地方，經常會恰如其分發表一點議論，而就是這點議論突出了文章的主題，使文章頓時“活”了起來，人們稱之為“點睛之筆”。本文就有些句子起到“畫龍點睛”的作用，請找出來，并體會它們的作用。

　　（1）.實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船長真的把自己忘了嗎？這有兩種可能，—是危急關頭，救人至上，心中只有營救他人的念頭，而把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海。意念清楚明確.并未忘掉自己。兩種理解，都無損于船長的英雄形象。如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。如果忘掉的話。即隨時可以想起。別人也不會不叫他跳下救生艇。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就做出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　(2).大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方（當然，男女本應是平等的）必須首先承擔起某種責任的理念。確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

　　(3).事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。　　“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。在這里作者對人間正義的行為做了衷心的贊美，反映了作者的人生觀。

　　(4).他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。作者深信：正義的力量會戰勝一切。

　　（5）.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地揭示了哈爾威船長的高貴品質。忠于職守，這里的主要表現就是全力救人，“必須把60人救出去”，一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，如對他人生命的尊重，對婦幼這些社會弱勢群體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。“忠于職守”，從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　2.本文有在寫作特色上哪些值得你學習的地方？

　　首先：這篇小說場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。

　　其次：人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者無暇作細部的細膩描寫，而是抓住形體動作的顯豁特征作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘作聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。小說最后，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。

　　第三：多處運用對比手法，增強了表達效果。如被“小心翼翼地駕駛”而“緩緩行駛”的“諾曼底”號，與翹起“陰森森的”船頭，“在一片浪花中飛駛過來”的“瑪麗”號是一種對比；“失魂落魄”的乘客與“鎮定自若”的船長也是一種對比；海難開始時候的“一片混亂”與其后救援工作的“井然有序”，“就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，同樣是一種對比……運用對比手法，有助于說明情況，刻畫人物，表現主題。

　　中 考 解 析　　1.下列詞語紅色字的讀音不完全一致的一項是（　 ）

　　a、試卷　 卷宗　 開卷有益　 b、間接 　間諜　 親密無間

　　c、強大　 強調　 強詞奪理　 d、處分　 處理　 設身處地

　　【考點】：多音多義字的讀音

　　【分析】：答案為c項。“卷”字讀音有“juǎn”和“juàn”，在a項中，根據語境，應當全讀“juàn”；“間”也可讀“jiān”和“jiàn”，讀“jiān”時可組詞為“時間”、“房間”等，而b項中三個“間”字分別為“不連接”、“隔閡”等義，都應讀“jiàn”；c項的三個“強”字前兩個意思分別為“力量大”和“特別著重”，應讀“qiáng”，后一個“強”是“勉強”之意，讀為“qiǎng”。此項是應選的答案；d項三個“處”字的意思分別為“處罰”、“處置”和“居”。讀音都為“chǔ”。這類題提示我們平時要認真區別多音字的讀音，做到結合語境，多查字典，避免誤讀，以影響對詞義的理解。　　2.下列有錯別字的一項是（　 ）

　　a.聲名狼藉　 煥然一新　 狐死首丘　 心曠神怡

　　b.風雨如晦　 淺嘗輒止　 夢寐以求　 挑撥離間

　　c.漫不經心　 堅韌不拔　 央央大國　 大事宣染

　　d.風掣紅旗　 談笑風生　 舉一反三　 脫穎而出

　　【考點】：字形

　　【分析】：答案為c項。辨識錯別字，要將字形與字義結合起來。 “央央大國”應該寫為“泱泱大國”，“泱泱”是形容氣魄宏大；“大事宣染”應該寫為“大事渲染”，“渲染”是國畫的一種畫法，在詞語中是比喻夸大的形容。　　3.對下列句子中標點符號的作用分析錯誤的一項是(　 )

　　a.他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確。（破折號，表示行文中的解釋、說明）

　　b.這樣的“聰明人”還是少一點好。（引號，表示行文中著重指的部分）

　　c.每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（破折號，表示行文中話題的轉折）

　　d.蘇軾的名句“不識廬山真面目”使游客對廬山云霧產生了神秘感。（引號，表示行文中直接引用的句子）

　　【考點】：對引號、破折號作用的分析

　　【分析】：答案為b項。做好這道題，需要結合特定語境來了解破折號和引號的作用。從b項中“還是少一點好”來看，此句前面的“聰明人”含有諷刺或否定的意思，故此處的引號非“表示行文中著重指出的部分”，而是“表示諷刺或否定”，其他三項皆正確。　　4.下列各句中紅色成語使用不當的一項是(　)

　　a.我們若能這樣追問，一切虛偽的學說便不攻自破了。

　　b.70多歲的竺可楨，仍然孜孜不倦地進行科學研究。

　　c.齊先生雖是海內聞名的化學專家，可是對有一門化學齊先生也許一竅不通。

　　d.雖然他是殘疾人，但我們不能對他刮目相看。

　　【考點】：成語的正確使用

　　【分析】：答案為d項。“刮目相看”是指用新的眼光來看待，與 d句的語義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。　　5.讀下面的句子回答問題。

　　a、這里產的蜜橘，每個只有四五十克重。

　　b、站在離浮雕十二三米的地方，就能將上面的人物看得清清楚楚。

　　①a句中的“四五十克”是說蜜橘重，還是說蜜橘輕？答：_________________________

　　b句中的“十二三米”是說距離遠，還是說距離近？答：__________________________

　　②試將原句紅色的部分各改動一個字，使其中數字所表示的輕重、遠近與原句意思相反。

　　a句改為：____________________________________________

　　b句改為：____________________________________________

　　【考點】：對詞義、句義的理解

　　【分析】：本題題型靈活，角度新，雖然難度不大，但如果不認真比較，思考，還不易一下子答對。做第①題a句時抓住“只有”一詞，可明確是“僅僅有”之意，是指蜜橘分量輕；答b句時可抓住副詞“就”，明確因浮雕上的人物非常清晰，以致“站在離浮雕十二三米的地方”就能看見。但是題目并不要求對浮雕是否清晰進行說明，而是問距離浮雕的距離遠還是近。聯系上面對“就”字的分析、再作思考，方能明確應答“遠”。第②題的回答必須是在做對①題的基礎之上，既然a指蜜橘輕，說它重應當將“只”改為“竟”；b句原為距離遠，表示近應當將“就”改為“才”。

　　課 外 拓 展　　1、作者簡介　　雨果（1802一1885），法國作家。生于軍官家庭。早期所寫《短歌集》將中世紀理想化，歌頌波旁王朝復辟。后受進步思想啟發，逐步擺脫保皇黨觀點。1827年發表劇本《克倫威爾》，劇本序言反對古典主義的藝術觀點，成為積極浪漫主義的宣言。接著寫出《歐那尼》《國王尋樂》等劇本，表達人民對暴政的不滿；長篇小說《巴黎圣母院》，反對專制和教會，但認為可以用愛情、善良和仁慈改造社會。路易·波拿巴政變后，被迫離開法國，先后發表反對路易·波拿巴的作品《小拿破侖》和詩集《懲罰集》。1861—1869年完成長篇小說《悲慘世界》，從人道主義觀點描寫資本主義的罪惡；《海上勞工》，歌頌海島人民在同大自然斗爭中所表現的堅強意志和智慧；《笑面人》，通過流浪藝人的悲慘遭遇，描寫人民的苦難生活。1870年回到法國。普法戰爭爆發，普魯士軍隊侵入法國圍困巴黎，雨果報名參加國民自衛軍，并捐款鑄造大炮.其中一尊就以“雨果”命名。巴黎公社失敗后，雨果挺身而出，保護被迫害的公社社員。1874年完成長篇小說《九三年》，描寫法國革命高潮一年的動人場景。其他重要作品有詩作《歷代傳說集》，歌頌歷史上人民反對罪惡統治者的斗爭。還有許多政論和演說稿。1885年5月22日雨果逝世于巴黎,法蘭西舉國為他志哀。　　2、雨果詩歌欣賞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（一）六月之夜

　　雨果

　　當夏日的白晝退盡，繁花似錦的平原

　　向四面八方飄灑著令人陶醉的香氣；

　　耳邊響起漸近漸遠的喧聲，閉上雙眼，

　　依稀入睡，進入透明見底的夢境里。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　繁星越發皎潔，一派嬌美的夜色，　

　　幽幽蒼穹披上了朦朦朧朧的色彩；　

　　柔和蒼白的曙光期待著登臺的時刻，

　　仿佛整夜都在遙遠的天際里徘徊。　

　　白英瑞 譯

　　（二）莎士比亞

　　雨果　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　迎著恥辱和嘲諷，莎士比亞　　　

　　躍出，頭帶風暴，沖破云層，　　　

　　幽晦的詩人寫了一部作品，

　　那樣艱澀，那樣壯麗、恢宏

　　光彩奪目，滿是深淵，眩暈，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　光焰射向山頂，　　　　　　　　

　　在未聞的幽境，那么陰沉、豐富，

　　三百年來，思想家迷蒙，　　

　　凝視他，驚愕，那是一切的歸宿，

　　那是人類心靈深處的一座山峰。

　　杜青鋼 譯

“諾曼底”號遇難記· 篇12

　　一、導入師：大海是美麗的,大海是雄偉的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,今天我們繼續來學習了這個和大海有關的故事——“諾曼底”號遇難記。

　　出示“諾曼底”號圖片及介紹：

　　師：同學們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學們自由讀讀這段介紹。

　　生：這是漂亮的郵輪。

　　生：這是豪華、設施先進的郵輪。

　　生：這是安全的郵輪。

　　師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發生了一件意想不到的事。伴隨這一聲巨大的聲響，諾曼底號遇難了，

　　二、 接參考書第一部分。

　　三、邊讀邊悟，感受“諾曼底”號遇難時的情景

　　1、反復悟讀，理解“諾曼底”遇難時的不可開交。 （9、13自然段）

　　t:再快度地讀一讀著幾個自然段，感受一下這場災難。這是一場怎么樣的災難？

　　學生讀課文

　　s:這是一場突如其來的災難。

　　t:是啊，這場災難來得毫無預兆，人們沒有一點準備。

　　s:這是一場可怕的災難。

　　s:這是一場驚心動魄的災難。……

　　t:同學們，這是一場可怕的災難，你們想看一下錄像資料嗎？

　　s:想！

　　t:剛才，有個同學說這是一場突如其來的災難，所以不可能有錄像資料。不過，有一個導演將另一艘游輪的失事經過記錄下來了，這就是——

　　s:泰坦尼克號

　　欣賞錄像

　　t:可怕嗎？

　　s:可怕

　　t:請你再讀一讀9、13自然段，找出幾句最能表現這是一場可怕的災難的話反復誦讀，比一比，誰能用朗讀讓大家感受到這的的確確是一場可怕的災難。

　　學生練讀，指讀

　　t:可以交流了嗎？誰先來？

　　s:一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　t:你覺得她最能表現的，讀得最好的，最能讓人感受到可怕的是什么地方？

　　s:奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。這里她越讀越快，讓我感受到了可怕。

　　t：（引讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上——

　　t:（范讀）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　學生仿讀

　　t:場面非常混亂，可怕極了。你還想讀哪一句？

　　s:海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。

　　t:他找得非常準，你能抓住一個字來突出這場災難的可怕嗎？

　　s:灌

　　t:“流”和“灌”哪個更能代表水流的湍急？

　　s:灌

　　t:請你用朗讀來表現場面的可怕！

　　s:指讀這句話，齊讀這句話。

　　t:請同學們拿起筆，在“灌”下面加上△，還有嗎？

　　t:還有哪句？

　　s:大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。

　　t:如果能把后面一句也連上去，虞老師覺得會更好。

　　（引讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小艇都弄翻了。——

　　s: 人群因為猝然而至的變故，簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　t:（范讀）大家失魂落魄，一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小艇都弄翻了。人群因為死的威脅簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。讀

　　s:學生齊讀

　　t:人如果瘋了，那會多可怕？讀

　　s:學生齊讀

　　t:當時的場面真是亂得——

　　s:不可開交     板書（不可開交）

　　2、繼續研讀，品味哈爾威船長的人格品質

　　t:同學們，一般往往遇到這樣的災難，會導致怎樣的后果？

　　s:損失慘重

　　s:乘客們都會死的

　　t:用課文中的一個詞

　　s:，死到臨頭，葬身魚腹

　　t:但是結果真的是這樣嗎？

　　s:哈爾威和他的船沉入海底。

　　t:乘客和船員都獲救了，亂得不可開交的局面居然會變得

　　s:井然有序

　　t:是誰在這混亂的場面中起到了主要的作用？

　　s:哈爾威船長

　　下面請同學們快速瀏覽課文，說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　s:哈爾威船長站在船頭指揮。

　　s:哈爾威船長跟機械師和大副的對話。

　　s:哈爾威船長和他的船沉入海底的畫面。

　　t:讓我們走進這三幅畫面中，

　　出示哈爾威船長站在船頭指揮的自然段

　　t:哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

　　s:把自己的生死置之度外。

　　s:舍己為人

　　t:從哪兒獨處？

　　s:60個人獲救

　　t:你從60人中讀出了什么？

　　出示第三自然段

　　t:仔細觀察這些數字，發現了什么？

　　s:船上一共61人，可要救出的是60人。

　　t:我們來加一加，船員29人，加上1個服務員等于30人，乘客31人，一共61人。讓我們在這里認認真真、畢恭畢敬地寫上“船上有61人”，他……

　　s:他唯獨把自己給忘了。

　　s:他還有紳士風度

　　t:你從哪兒看出來？

　　s:讓婦女先走。

　　t:在危難時，婦女先走，這就是

　　s:紳士風度

　　t:此時此刻，人們驚恐萬狀，場面混亂，可是船長卻站在指揮臺上

　　s:鎮定自若

　　t:你為什么讀得那么大聲？

　　s:人們聽不到。

　　t:為什么讀得那么快？

　　s:太慢的話，大家都會死的。

　　t:范讀

　　s:齊讀

　　出示第十5自然段

　　t:你問機械師還有多少分鐘是什么意思？

　　請問船長，20分鐘夠了。什么夠了？

　　s:把所有人救出去的時間夠了。

　　t:誰能修正？

　　s:把所有的人救出去但是除了船長自己的時間夠了。

　　師生配合，加上嘈雜的聲音，分角色朗讀。

　　再讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　四、質疑升華，引起學生對“評價”的思考

　　t:正是因為哈爾威船長的舍己為人、鎮定自若，海員和乘客都脫險了。

　　畫面出現暴風雨后的點點夕陽，教師配樂范讀第十自然段。

　　學生齊讀課文最后一段

　　教師：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。哈爾威船長挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個人都感到了一種來自心靈的震撼。

　　教師：哈爾威船長臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業績，譜寫英雄樂章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。

“諾曼底”號遇難記· 篇13

　　教學目標 ：

　　1、 了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、 認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　教學時數: 1課時。

　　課前準備：

　　教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　教學過程 ：

　　一、 了解作者，導入  新課

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入  課文的學習，完成第一個教學目標 。

　　二、 學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　三、 指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　四、 分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　五、 小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　六、 研究性學習：

　　（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。

　　通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　七、 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　八、 布置作業 ：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現自主學習的目的。

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　　維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

　　1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

　　今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主” ，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

　　早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

　　1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

“諾曼底”號遇難記· 篇14

　　教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯系起來，會更好加深學生對本課的理解。

　　可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。 

　　生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。 

　　生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。 

　　生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。 

　　生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好—— 

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！  

“諾曼底”號遇難記· 篇15

　　【寫在前面】

　　華中師范大學教授楊再隋先生曾在《呼喚本色語文》中對新課程背景下的小學語文的教學現狀作了準確、精辟的分析，概括出“虛、鬧、雜、偏”四個問題，同時也提出了“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松”的本色語文教學觀。一直以來，總是非常敬佩楊先生，因此，楊先生對小學語文教學的真知灼見也總會銘刻在心靈深處，時時刻刻影響、指導著我的教學理念和行為。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”這是劉長卿在《別嚴士元》里的詩句，我想，用此句來形容本色語文，是再恰當不過了。《諾曼底號遇難記》兩課時教學嘗試，最主要的目的就是為了實踐楊先生的本色語文教學觀。

　　【文本簡析】

　　《諾曼底號遇難記》被收錄在《現代小學語文》第9冊，在蘇教版教材中也有，只是故事的情節描述稍有刪改和變動，課題也改為了“船長”。文章記敘了這樣一個故事：1870年3月17日夜晚，諾曼底號遭遇瑪麗號的強烈撞擊，船身被剖開一個大口子，海水洶涌而入，船體逐漸下沉。乘客和船員驚恐萬狀，你推我搡，局面亂得不可開交。緊急關頭，船長哈爾威沉著指揮大家有序撤離。在船員和乘客順利脫險后，哈爾威船長巍然屹立在船長崗位，如一尊黑色的雕像，與心愛的諾曼底號一起沉入深淵。

　　第一次讀《諾曼底號遇難記》，就被哈爾威船長“舍己為人、鎮定自若、堅守崗位”的精神所感動，被哈爾威船長“與船同沉”的悲壯舉動所震撼。于是，二讀，三讀，再讀，反復讀，眼淚在反復的誦讀中盡情流淌，靈魂在反復的誦讀中得到洗禮。

　　【鏡頭回放及意圖闡述】

　　鏡頭一：設置“沖突”，牽住孩子的心靈

　　屏幕出示“諾曼底”號圖片及介紹：“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才7歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵船之一、

　　師：同學們，這就是“諾曼底”號，這是一艘怎樣的郵輪呢，請同學們自由讀讀這段介紹。

　　生：這是漂亮的郵輪。

　　生：這是豪華、設施先進的郵輪。

　　生：這是安全的郵輪。

　　師：是啊，這是一艘安全、可靠、先進的郵輪，但是1870年3月17日，卻發生了一件意想不到的事，這就是──諾曼底號遇難記。

　　【意圖闡述】

　　老師們都很注重語文教學的揭題，因此，不同的課，揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題？除了告訴孩子這節課的學習內容之外，最重要的當屬激發孩子學習的動力，激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題，應該能夠觸動孩子的心靈，牽住孩子的心。筆者認為，要達成這一目的，“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想，孩子在教師的引領下，順著常規的思路思考，表達，且不知，原來事情發展的結局與他們想的、說的截然不同，大相徑庭，此時，他們該有多詫異！此時的震撼還有多強烈！

　　鏡頭二：念準不等于懂得──知其然，更要知其所以然

　　生齊讀課題：諾曼底號遇難nàn記

　　師：讀得很準，尤其是倒數第二個字，你們為什么讀“遇難nàn”而不念“遇難nán”？

　　生：“遇難nàn”是指遇到災難，“遇難nán”是指遇到困難，諾曼底號遇到的是災難而不是困難，所以應該讀“遇難nàn”。

　　師：真好！正因為諾曼底號遇到的是災難，請將課題讀得沉重一些。

　　【意圖闡述】

　　在識字教學中，遇到一些多音字，一些難讀的詞，常見教師一遍遍不厭其煩地范讀，孩子則一遍遍賣力地跟讀。雖然，這種“鸚鵡學舌”般的機械朗讀，也能使孩子掌握難點字詞的認讀，但是，我以為這樣的學習不能刻到孩子的骨子里，不能銘在孩子的心坎上。眾所周知，在字詞教學中，如果能將“音”與“義”有機的融合在一起，相輔相成，則效果更佳。因為，只有這樣，才能調動孩子的多種感官，積極地感悟與識記。因此，在教學中，老師們不妨多問問這樣的問題：這個字，你為什么這么讀？

　　鏡頭三：多管齊下，追求朗讀增量

　　師：第四自然段中有一句話，雖然不長，但是太可怕了，是哪一句？

　　生：是“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

　　師：這句話中，最讓你感到可怕的是哪一個字？

　　生：是“灌”字。

　　師：“灌”和“流”有什么區別？

　　生：“灌”的力量更大。

　　生：“灌”的流速更急。

　　生：“灌”破壞力更強。

　　師：是啊，因此，為了體現災難的可怕，讀的時候，一定要把“灌”強調出來，誰來試試？（生讀）

　　師：聽老師來讀讀這句話。（師范讀）（生齊讀）

　　【意圖闡述】

　　朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此，語文課中，不難見到“書聲瑯瑯”的場面，這是可喜的現象。但透過“瑯瑯書聲”，還是會發現一些問題，主要表現在兩個方面：一是教師過多地運用范讀，引領孩子，致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟；二是教師過于強調孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，教師缺乏引領和指導，很難達成增量。讀，是內心世界的外顯，如果將“讀”與“悟”割裂開來，讀，必定會因為莫名而蒼白，悟，也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果，走“以讀促悟，以悟激讀”“讀悟結合”之路，沒錯。在朗讀訓練中，融合關鍵字詞的比照和辨析，營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀，一定會使朗讀訓練增量明顯，效果甚優。

　　鏡頭四：再設“沖突”，找準“支點”

　　師：如此可怕的災難往往會導致什么后果？（船毀人亡）結果真的是這樣嗎？究竟是誰改變了這一切？（哈爾威船長）

　　師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以課文的作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，找到了嗎？大聲地讀出來。

　　生：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　師：讀了這個句子，你有什么想問的嗎？

　　生：為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論？

　　師：讓我們再回到課文中，讀讀描寫哈爾威船長的段落，來解決這個問題。

　　【意圖闡述】

　　每篇文章，都有文眼。文眼，是文章的核心，是文章的靈魂。是否能夠找準文眼，則需要教師的慧眼。找準了文眼，則尋到了教學設計的支點、立足點和突破口。如果找準了支點、立足點和突破口，教學設計才會重點突出，開合自如，渾然一體。在《諾曼底號遇難記》中，結尾處雨果對船長的評價，就是該文的文眼。引導學生關注文眼，自主質疑，輻射全文，嘗試解決，應該是自主有效學習的有力體現。

　　鏡頭五：搭建階梯，感悟品質

　　課件出示第五自然段：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　師：從這一段中，你感受到船長的什么品質？（臨危不亂；紳士風度） 還有嗎？（舉手學生甚少）

　　師：不急。請同學們看看第三自然段。（課件呈現：“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）

　　師：這個自然段在寫法上有什么特色？

　　生：例舉了很多的數字。

　　師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？請同學讀讀課文的第三和第六段，比較一下，你發現了什么？你又感受到船長的什么精神？

　　生：第三自然段告訴我們，船長一共有61人，可第五自然段中，船長卻說“必須把60人全部救出去！”，我體會到了船長舍己為人的品質。

　　【意圖闡述】

　　很多人都把教師比作人類靈魂的工程師，這沒什么不妥，但我更愿意把教師比作建筑師──搭建臺階的建筑師。當然，這樣的建筑師一定善于搭建兩方面的臺階：一是當孩子的學習遭遇尷尬和錯誤時，搭建臺階，讓孩子順階而下，保護孩子對學習的熱情；二是當孩子的學習遇到困難時，搭建臺階，讓孩子拾階而上，去享受成功的樂趣。此片段中的臺階，當屬第二種。面對文本，孩子都會有初步的感悟，然而，孩子畢竟是孩子，當需要他們更深層次考量的時候，往往會面露難色，不知所措。這就是課堂教學中的“冷場”。面對孩子的冷場，有的教師焦躁不安，反復催問；有的教師，不急不躁，搭建臺階，有效引領，最終令孩子柳暗花明，恍然大悟。孩子們期待“恍然大悟”的快感，只有智者才會帶給他們這樣的快感。誰都知道，后者才是智者。

　　鏡頭六：情境對話，叩問心靈

　　課件出示第八自然段：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“機器怎樣？”“停了。”船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”大副回答：“到！”船長問道：“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。你的手*·槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”）

　　師：這是一段很重要的對話，這段對話里有3個角色，請同學們自由練讀這段簡短而有力的對話，重現當時的情景。（生自由練讀）

　　師：你們想讀誰的話？（生：船長）（師生合作分角色對讀）（課件呈現嘈雜聲，師生再次合作朗讀對話。）

　　師：讀得真好！船長，你問大副還有多少分鐘，你是指什么還有多少分鐘？

　　生：離船完全沉沒還有多長時間。

　　師：當你知道還有20分鐘的時候，你說夠了，船長，你是說什么夠了？

　　生：我指的是救出60個人的時間夠了。

　　師：20分鐘救出60個人，夠了，但前提必須是什么？

　　生：前提必須是撤離的時候要井然有序，不能你推我搡，亂作一團。

　　師：對呀，因此，你下了一個死命令，你下了一個看似無情卻有情的死命令，一起讀──（生接讀）哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：此時，你又感受到了一位怎樣的船長？ （舍己為人，有紳士風度）

　　【意圖闡述】

　　從某種角度來說，課堂教學實際上是一個對話的過程，是一個“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對話的過程。課堂中的對話，貴在入情入境。很難想象，游離于情境之外的對話會直指人物的靈魂，會觸動孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對話中，由于教師有效的情境創設，孩子儼然將自己當作了那個英雄船長，仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號，這是有效對話的基礎。隨著教師的引領，船長簡短有力的話語背后蘊含的情感世界漸漸浮出水面，船長那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕，水到渠成。

　　鏡頭七：換一種方式默讀和質疑

　　師：由于哈爾威船長的沉著冷靜、臨危不懼，由于哈爾威船長的舍己為人，亂得不可開交得場面變得井然有序，船員和乘客都順利脫險。于是，這場災難中最悲壯的一幕出現了。（課件呈現，師配樂深情朗讀）：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　師：這是悲壯的與船同沉，這是驚天地泣鬼神的與船同沉。讓我們凝視每一個字，讓我們將每一個字都深深地刻在心中。（全體默視一分鐘）

　　師：同學們，此時此刻，你有什么話想問船長嗎？

　　生：船長，你為什么不走啊？

　　生：船長，你為什么一個手勢也不做，一句話也不說，你難道真的不留戀這個世界嗎？

　　師：你有什么問題想問問作者雨果嗎？

　　生：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊？

　　生：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰慘慘的啊？

　　師：請同學們帶著這些問題，靜靜地凝視，靜靜地體會。

　　【意圖闡述】

　　默讀，是中高段學生必須掌握的一種學習方式。默讀能力的培養同樣需要教師在課堂中為孩子創設錘煉的機會。默讀，是一種無聲的閱讀，正因為無聲，會顯得理性。為了延續肅穆悲壯的課堂氛圍，換一種方式落實默讀訓練，將理性的默讀演繹成“深情地凝望”不失為一種好辦法。莊嚴凄婉的音樂在流淌，時空卻仿佛凝固了，在此種情境之中的“深情凝望”一定是刻骨銘心的。此時，讓孩子們從船長和作者這兩個角度去發問，孩子們才會問得真切，問得蕩氣回腸，感人肺腑。而這樣的自主質疑和問題解決，應當會實現語文學科工具性與人文性的完美融合。

“諾曼底”號遇難記· 篇16

　　一、故事導入

　　今天老師要給大家講一個故事。1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的豪華油輪諾曼底號出發了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長小心翼翼地駕駛諾曼底號，乘客都進入了夢鄉。輪船緩緩地行使著，突然沉沉的夜霧中冒出一個黑點，那就是全速前進的瑪麗號，它筆直的向諾曼底號撞過來，海難無法避免，瑪麗號把諾曼底號的側舷撞出一個大窟窿。這就是諾曼底號遇難記。

　　板書課題：  諾曼底號遇難記

　　齊讀課題

　　二、感知災難的可怕

　　1、自由讀課文，想一想這是一場怎樣的災難？找到描寫災難的段落打上ⅴ

　　（這是一場突如其來的災難）

　　（這是一場可怕的災難）

　　（這是驚心動魄的災難）

　　2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。

　　出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。”

　　解釋“勢不可擋”

　　教師：這場災難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個時候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。

　　指名讀課文第十一自然段

　　3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發人送黑發人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——（不可開交）誰來讀讀這段話

　　出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而致的變故簡直都想瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　4、課件演示         讓我們親眼目睹一下當時的混亂場面

　　5、教師：有時災難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）

　　但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　6、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的   你

　　能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　7、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

　　讓我們再次呼喚英雄的名字        

　　8、下面請同學們快速瀏覽課文，說說哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？從那些段落知道的，在旁邊作上標注。

　　9匯報

　　①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責任感，忘我精神

　　課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實船上一共有（            ） ，但是（         ）

　　教師：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？

　　教師：落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長。

　　教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。

　　船長看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀

　　指名讀文

　　還有那里給你留下了深刻的印象？

　　②感悟船長的機智

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　船長喊了一聲：

　　“奧克勒福大副！”

　　大幅回答：

　　“到”

　　船長問道：

　　“我們還有多少分鐘？”

　　“二十分鐘。”

　　“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手*·槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　教師：你是一個會讀書的孩子。

　　你是一個善于思考的孩子

　　你真會學習

　　教師：有這樣一個臨危不亂，鎮定自若，關心弱小的船長在你身邊，如果你就是船艙中拼命逃命的女人，聽了這段對話你會怎么想？

　　教師：女人，孩子在危難之時有了安全感，遵守秩序及時登上了小艇，脫離了險境。

　　教師：輪船慢慢地下沉，如果你就是船艙中拼命逃命的男人，聽了這段話你會怎么想？

　　教師：在女人孩子面前堅強的男人排在后面，陸續上了小艇，順利脫險。

　　你認為船長真地會讓大幅開槍嗎？

　　教師：這是多么巧妙的辦法。此時你認為這又是一個怎樣的船長？

　　（機智，沉著）

　　教師：船長威嚴的指揮，簡短的對話，穩住了局勢，救援工作進行得井然有序。

　　教師：最后，船長不忘克萊芒巴克萊芒也就了出去。周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃

　　課件出示：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　哈爾威船長連見習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？

　　教師：諾曼底號遇難二十分鐘時間里，61人，60人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉，創造了海難史上的一座豐碑。哈爾威船長在危難關頭，作出了自己英雄的抉擇，哈爾威船長永遠的離開了我們，他那偉大的靈魂永留在人們的心中。讓我們帶著對船長的深深的敬意齊讀這段話。

　　教師揭示人生自古誰無死，留取丹心照汗青。哈爾威船長挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個人都感到了一種來自心靈的震撼。二十分鐘過去了，輪船沉沒了。我們可敬的哈爾威船長——

　　出示泰坦尼克號的遭遇

　　教師：就在諾曼底號遇難后的幾十年時間里，泰坦尼克號，在世界航海史上曾被驕傲地稱為“永不沉沒的巨輪”，它載著2207名旅客和船員作處女航也發生了海難。

　　1912年4月14日，鐵達尼號載著2207名旅客和船員高速航行在大西洋上。深夜11時40分，鐵達尼號突然撞上游離的冰山，發也悲慘的撞擊聲。鐵達尼號充滿了恐怖與驚慌。走廊上、甲板上和樓梯口處，擁擠著逃生的乘客，剎那間，船上一片混亂。

　　凌晨0點15分，鐵達尼號發出第一聲sos求救信號，

　　0點45分，信號彈發出之后，救生艇開始放入水中。

　　凌晨1點35分，海水浸入了鍋爐室。

　　2點10分，一直堅守崗位的菲利普斯發出最后一封呼救電報。

　　2點13分，船上29臺大型鍋爐紛紛離開底座，互相沖撞著砸破一道一道的水密墻，在船頭部位砸開大洞落入海水中。

　　2點17分，海水涌入中央電力控制室，引發短路，全船燈光熄滅。

　　2點18分，伴隨一陣巨大的斷裂聲，泰坦尼克號船身從三、四號煙囪中間的地方斷為兩截。

　　2點20分，船頭部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分鐘之內就緊跟著泰坦尼克號前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船員隨它而去。獲救的695人，不過是全部人數的1/3。

　　教師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。哈爾威船長臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業績，譜就英雄樂章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。最后一首市結束這節課。

　　人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。

　　誰也不能預想：前方的風景怎樣？

　　或風平浪靜，

　　或驚濤駭浪，

　　你都得，揚起風帆駛向遠方。

　　遇到驚濤，或是駭浪，    

　　你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。

　　你要冷靜，臨危不懼，

　　你要沉著，機智勇敢。

　　只有這樣，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行駛方向，

　　到達成功的彼岸！

“諾曼底”號遇難記· 篇17

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

　　一、以讀為本，培養學生的朗讀能力。

　　在本課的教學當中，我注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

　　二、讀與思相結合。

　　我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。

　　不足之處：

　　1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；

　　2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

　　《諾曼底號遇難記》教學反思

　　上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節課上我經歷了我教學生涯中最讓自己感動的40分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。

　　一名優秀的語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。

　　一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。

　　新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

　　二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

　　課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關注，還是置之不理呢？ “疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節課最大的一個失誤。

　　這節課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處的設計是本節課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節課也有不足之處：

　　1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經驗都不足。

　　2、激勵性的評價語言過于單調，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。

　　3、對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。

　　4、講課過程中始終擺脫不了對事先設計好的教學設計的依賴，總是拽著學生跟著我的思路走。當學生的回答偏離我的教學設想時，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學生的思維發展，總是以老師為主導，忽視了學生的主體作用。

　　上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后要經常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會不斷成長！不斷進步！

　　《諾曼底號遇難記》第一課時（教學思考）

　　一、直接導入，學生齊讀課題，點出“難”字，在這里我們可以理解為“災難、海難”

　　帶著這樣的感受再讀題目。

　　我的思考：課文學生已經預習了，對題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準確理解詞義，教師應繼續揭示：諾曼底號的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。

　　不足：教師在板書時沒有加上雙引號，學生及時指出。雙引號在這里的作用是教師沒有在這里備課。

　　二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序寫的（學生速讀慢，不知道速讀的要領）

　　我的思考：這里有一個檢查預習效果的目的。

　　學生：第一個學生概括得不錯。我及時把“時間、人物、經過，結果“板書并給予肯定。引導學生進行補充。第二個學生把起因作了補充。第三個把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）

　　我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環節。我的目的是重點訓練，以優生帶動一般水平的學生。但這樣課堂的節奏有些緊。

　　三、聽寫詞語（文中能夠表現文章發展的關鍵詞語，共四組，每組三個）

　　一名學生板書，其他在書上寫。再觀察你發現了什么？學生發現課文共分為四部分。

　　我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學生概括課文的主要內容，可以用小標題、句子來理清層次。

　　四、教學第一大段

　　思路：這是一場怎樣的災難？

　　學生的思路很廣，教師牽強的拉到第一大段，引導學生有感情的朗讀課文，體會作者環境描寫的好處。

　　我的思考：教學效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。

　　第二課時

　　一、繼續學習《諾曼底號遇難記》

　　我們知道了本文是法國大作家雨果的同名小說，雨果曾經這樣評價哈爾威船長：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　1.、看到這樣的評價，你有什么感覺？（學生談感受）

　　我的思考：文章情節感人，船長的形象令學生震撼，借助作家的評價，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領著學生一步步走進教師“圈套”的嫌疑，學生獨立質疑、發現的機會被剝奪了。

　　2、總結學生的發言：在大災難面前，船長臨危不懼、忠于職守，這樣的評價對于哈爾威船長是恰如其分的。

　　我的思考：教師對學生的答案肯定，給學生以正確的引領。

　　3、哪里表現了船長是最偉大的？（引導學生概括說，不要讀課文）

　　教學反思：這個環節教學效果不佳，學生回答問題太散，沒有一個想到了哈爾威船長的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結兩次命令的形式。

　　兩點：（災難發生時下的第一次命令；人們亂成一團時下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災難）

　　二、走進災難，品讀語句

　　1、同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。　　

　　2、學生交流。教師傾聽：抓“剖”字　　

　　（1）對比字形“利刀旁”（2）聯系生活我們吃水果時，就會用這個字“一刀下去”----一分為二，此時瑪麗號怎樣剖開（像刀子一樣，猛沖過去，一下子剖開了大口子，）　　

　　教師一定傾聽學生的發言，及時點撥引導，不要強加給學生答案，注意課堂的節奏，不要太緊）　　

　　（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對比“流”。　　

　　第一點：瑪麗號的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。　　

　　第二點：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。　　

　　教學反思：這一部分教學效果很好