滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄（通用12篇）

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇1

　　【教學實錄】 

　　教學目標： 

　　知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法 

　　能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力 

　　情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質 

　　2、激發學生學習英雄的品質 

　　教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。 

　　教學方法：講讀法、多媒體教學法 

　　教學時數：1課時 

　　預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容 

　　2、了解雨果，做一個知識卡片 

　　3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。 

　　說明： 

　　這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。 

　　教學實錄： 

　　一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容 

　　師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。 

　　（多媒體顯示課題） 

　　這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟。” 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？ 

　　生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。 

　　師：結果呢？ 

　　生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。 

　　師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。 

　　（學生互相交流故事梗概。） 

　　二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？ 

　　（生讀最后四段） 

　　師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。 

　　（生讀這些句子） 

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。 

　　生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。 

　　（分角色朗讀） 

　　師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的――― 

　　生：（齊答）：鎮定！ 

　　師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？ 

　　生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。 

　　（大家報以熱烈的掌聲） 

　　師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。 

　　（學生齊讀） 

　　生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 

　　（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。） 

　　生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。 

　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。） 

　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。 

　　（學生之間進行了激烈的論辯。） 

　　生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。 

　　生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。 

　　生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 

　　師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？ 

　　生齊答：明白了！ 

　　師：那么，我們最好理解為船長的―― 

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。 

　　師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？ 

　　生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。 

　　師：你能給大家讀一讀嗎？ 

　　（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段） 

　　師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 

　　（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白） 

　　師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。 

　　（學生互相討論交流） 

　　生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。 

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。 

　　生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？ 

　　生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。 

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？ 

　　生：能。 

　　師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？ 

　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。 

　　生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。 

　　師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。 

　　三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質 

　　師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？ 

　　（學生思考片刻） 

　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！ 

　　師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？ 

　　（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。） 

　　生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。） 

　　（全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。） 

　　師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。 

　　【教學反思】： 

　　關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。 

　　一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。 

　　猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。 

　　二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。 

　　在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。 

　　三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。 

　　我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人” 

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。 

　　當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

　　【編號：6716】瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄

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滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇2

　　"諾曼底"號遇難記

　　雨果

　　教學目標 

　　1. 弄清文章的人物、故事情節和環境。

　　2. 引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學重點、難點

　　1. 把握人物形象特點及形象意義。

　　2. 設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

　　教學時數

　　二課時

　　o教學設計o

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1. 給下列加點字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側舷（xián）

　　2. 解釋下列詞語。

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍急：水勢急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　紋絲不動：一點兒也不動。

　　二、導入  

　　1. 作者簡介

　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　2. 解題

　　"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚英雄船長。

　　2. 學生復述故事內容。

　　注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。

　　四、探究

　　學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

　　五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣

　　思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？

　　學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 學生談自己對船長這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業 

　　1. 課后練習二。

　　2. 先用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習舊課

　　學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。

　　二、學習文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

　　引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長真的把自己給忘了嗎？

　　2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

　　學生可聯系其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結

　　本文情節扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。

　　六、布置作業 

　　1. 課后練習四。

　　選用課時作業 優化設計。

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇3

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，了解危險來臨時哈爾威船長是怎么做的，從而體會哈爾威船長臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關鍵句段進行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內容，體會人物的高大形象。教師可以適當地創設情境，激發學生大膽地想象，再現當時的情景，加深學生的理解和感悟。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導學生學習哈爾威船長的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　教學重點、難點

　　1、了解危急時刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場景，能夠簡單地描述出來。

　　2、通過人物的語言以及行為、體會人物的高尚品質。

　　教學準備

　　學生預習課文，教師查找相關資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關雨果的照片和資料。

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、欣賞音樂，導入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學生聯想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對《泰坦尼克號》影片的了解。

　　3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從而產生了許多凄美動人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書課題）

　　4、 教師設置懸念，激發學生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個怎樣的故事呢？請同學們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導學生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　　（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點。

　　（2）找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果，并用自己的話簡述故事的主要內容。

　　2、檢查生字新詞。

　　（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

　　（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點。教師重點強調“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結構，不能寫成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認讀。

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。

　　時間：1870年3月17日夜晚。

　　地點：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。

　　經過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　　（2）指名簡述故事的主要內容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關鍵語句，探究海難發生的原因：

　　1、教師導：同學們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出有關的語句。

　　2、指名反饋.(因為當時海面上霧很大，可見度低)

　　（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”

　　（2）“霧愈來愈濃了。”

　　（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。”

　　3、指導學生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導：因為當時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問：發生了什么？（先引導學生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導感情朗讀）

　　（1）教師驚恐地：黑夜里，發生了——（指名讀）

　　（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）

　　（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響，發生了——（全班讀）

　　四、教師小結：

　　教師小結：同學們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發生了海難。當時船上包括船長在內一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、談話導入新課：

　　1、教師導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學生自由地說一說）

　　2、教師導讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　　（1） 指名讀文，其他評議。

　　（2） 在同學們提建議的基礎上，再請該同學讀一讀。

　　（3） 引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？

　　（4） 教師抓住加點的詞語，引導學生在讀中感悟，悟后感請讀。

　　（5） 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷：

　　1、引導學生想象：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

　　2、同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

　　3、指名反饋：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）

　　4、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）

　　5、引導學生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

　　1、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學生：哈爾威船長）

　　2、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結束了”）

　　3、教師：同學們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫面？（學生發揮想象結合課文內容說一說）

　　4、教師小結：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　5、教師根據學生讀的情況，指導有感情地朗讀。

　　6、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

　　7、教師：同學們，哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學生自由地說一說激發學生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　　1、教師導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、引導學生討論這三句話的意思。

　　3、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

　　4、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　六、課堂小結：

　　教師總結：同學們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、簡單地描述你印象深刻的場景。

　　3、做課課練。

　　板書設計

　　9　“諾曼底”號遇難記

　　與“瑪麗號”相撞

　　“諾曼底”號遇難　　人們　爭先恐后地逃生　　　　　　　　臨危不懼

　　船長　讓其他人脫離危險，　　　　　　舍己救人

　　自己以身殉職。

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇4

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽光一進八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會燎起幾個水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個急著看了信的封面后，又互看了對方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個月來的焦躁一起用歡笑發泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費用的十分之一，兄弟倆上學掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學費用仍差一大截。那天，他們去了學校。校長和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學校的名義寫了封信給鄉政府，請他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個在太陽地里勞作了半個世紀的硬漢子也趴下了。上學的費用還不夠一個人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學校來的。附言欄里只有幾個小字：“祝賀！全體教師捐贈。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動著，發不出聲音。費用還只夠一個人的，日子不會停留，小屋里的人立刻意識到事情的嚴峻。三個人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時像兩尊雕塑。像是經歷了一個世紀，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時誰也沒注意小夏一個微小的動作。他把手伸進衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學校還要許多開支。八月的陽光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結合小夏的言行，在空格處把小說情節補充完整。（每處4字以內）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時像兩尊雕塑”，這句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？（4）從全篇看，標題“八月的陽光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請展開合理的聯想和想像，描寫小秋“出神”時的心理活動。（50字以內）解析  第（1）題考查對小說情節的歸納概括能力。概括時一要交代清楚事件的內容，二要注意字數的限制。第（2）題考查對環境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環境，一般來說，描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對修辭手法的判斷。這里運用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達效果時，一要注意其語境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達生動形象，因此解答本題時要將此表達出來。第（4）題考查對小說標題的理解。從標題“八月的陽光”的特點“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽光可以“溫暖人”的特點上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會的關愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動描寫為主要內容，語言表達通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態。（4）可從兩方面理解：“八月的陽光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會的關愛（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因為那美麗和平自由生命，實在整個地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動。“要捉住就好咧。養起來天天看個飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長長的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動，不敢稍稍對這畫圖有破壞。天藍藍地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭會！今天下午開斗爭會！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠逝了。天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫橫線的兩處，應依次填上________。（只填序號）a.無邊無際                 b.無聲無息（3）對“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內容判斷正確的一項是（    ）a.看見水鳥                 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來           d.把水鳥養起來（4）對“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當的一項是（    ）a.強調天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現人們已經難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現實世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項是（    ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當時的社會現實完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽也象征著童年。c.小說結尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠逝了”，其實也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會的氣氛”這一寫作風格。（6）文中最能點明故事發生的社會環境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍藍地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽陡然一片輝煌。（7）試談談對小說標題“白色鳥”的理解。解析  第（1）題考查詞語注音，注意聲、韻、調均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實質是考查分析能力。這里所填詞語應與上文描寫的內容互相呼應才對。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡直如一畫圖了”，從這些內容的描寫上可推出這里應先填b然后填a。第（3）題考查對語意的理解。從內容上看“這法西斯主義”顯然應指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項表達的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對環境描寫的理解。文中明寫少年寧靜、美好的生活，暗寫十年動亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現實世界“斗爭”氣氛越來越濃，因此d項分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對小說主題、運用手法和風格特點的把握。其中a項的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對環境描寫的把握情況。小說中的環境描寫可分為自然環境描寫（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）和社會環境描寫（即點明時代背景的描寫）選項中a、b、d均屬于自然環境描寫，而c項中的鑼聲正是開“斗爭會”的鑼聲，屬社會環境描寫。第（7）題考查對標題含義的理解。解答時可以從白色鳥的生活環境、生存狀態以及最后被驚飛的結果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說用“白色鳥”來象征兩個少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現實是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個純潔少年的童年夢幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠逝了”，等待他們的是現實，是成年人的社會。

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇5

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制*《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習.

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長

　　驚恐萬狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅強的意志

　　驚惶失措

　　鎮定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇6

　　諾曼底”號遇難記 南通市竹行中學  黃偉健第一部分：1、給加點字注音。（4分）湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）須臾　　彌漫　　漆黑　　窟窿　　驀地　　屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是　　　　　國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《                    》、《                  》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長真的把自己忘了嗎？  

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1、通讀全文，能夠復述故事情節

　　2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格

　　3、學生談對英雄行為的認識

　　教學過程

　　一、導入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難

　　二、檢查預習

　　⑴加橫線字加拼音

　　薄霧        彌漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

　　鐵鑄        肇禍          須臾

　　⑵多音字

　　載                        嗆

　　三、簡介作者

　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

　　四、初讀課文，整體感知注意事項：說清楚事情發生的時間、地點、環境，整個事件的大概經過、結果。

　　五、再讀課文，個性感悟

　　在這些眾多人物當中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現他的風采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。

　　（共同探導對文章感情的把握，如莊重、語調急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

　　六、回顧課文，拓展延伸

　　英雄，我想對你說……英雄已逝，但我們應該有千言萬語想對他說，引導學生對生命意義的思考，允許有不同的聲音出現，如哈爾威船長完全可以逃生，因為生命高于一切……

　　七、課堂練筆

　　在生活中，會有各種不測發生，如地震、火災、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學多名師生在1分36秒內迅速轉移到安全地帶，如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現場，模仿文中13小節，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

　　教后記：

　　一節組內公開課結束后，我感慨頗多，引導學生對生命意義的思考，我認為是本堂課的亮點之一

　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染，還生發出作為一個工作人員，一個普通公民，所具有的高度的責任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態度、價值觀滲透其中，學生的情感得到超越和升華

　　但是，我覺得有些學生認為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機會逃生，為何不用呢？結合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現了生命至上的理念。

　　二、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力是本堂課的亮點之二

　　“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。最后齊讀，學生基本上能把握住了感情。

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇8

　　〖主干知識〗

　　1、給下列加點的字注音。

　　彌漫（  ）   推搡（  ）  猝然（  ）   肇禍（  ）  須臾（  ）

　　毆斗（  ）   屹立（  ）  剎那（  ）

　　2、___不可擋  小心___ ___   ___身魚腹   驚___萬狀  失魂落___ 井然有___   ___己救人   相___并論  ___于職守   ___絲不動

　　3、解釋下列詞語。

　　猝然：

　　搡：

　　肇禍：

　　剖開：

　　酣睡：

　　募地：

　　須臾：

　　巍然屹立：

　　鎮定自若：

　　4、文學常識填空。

　　本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。

　　5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是　　　　　　，它按照“霧海夜航　　　　　　　→　　　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　　　。

　　〖點擊思維〗

　　1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調的標注位置；“剎”不要讀作“shà”。

　　2、“井然有序”不要寫成“井然有續”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。

　　3、解釋詞語時如果不結合語境，就會出現理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。

　　4、雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產。

　　5、在初步感知全文內容的基礎上，把握文章的體裁，主人公和故事情節。

　　【規律方法】

　　〖理清結構〗

　　〖語言特色〗

　　我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現哈爾威船長的崇高品格的。

　　片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。

　　片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。

　　片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。

　　〖把握重點〗

　　一、簡介小說的基礎知識

　　小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。

　　小說三要素：人物、故事情節和環境。

　　小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。

　　小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說

　　二、課文內容概述

　　“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質。

　　三、故事情節

　　從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。 寫海難發生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒了”寫 哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。

　　〖攻克難點〗

　　文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內涵。

　　1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

　　2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’

　　人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

　　3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　忠于職守，表現為全力救人；“做人之道”，表現在救人中所體現出的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

　　〖質詢疑點〗

　　船長為什么用槍威脅逃生的人？　　

　　“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。

　　〖主干知識〗

　　1、 mí  sǎng  cù  zhào  yú  ōu   yì  chà

　　2、勢  翼 翼  葬  恐  魄  序  舍  提  忠  紋

　　3、猝然：突然，出乎意外。

　　搡：猛推。

　　肇禍：闖禍。

　　剖開：破開。

　　酣睡：輸水。

　　募地：出乎意料地，突然。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。

　　鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。

　　4、法  雨果  《巴黎圣母院》  《悲慘世界》

　　5、小說  海難發生  舍己救人  哈爾威船長

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇9

　　“諾曼底”號遇難記教學設計

　　作者：李潔 蔡紅

　　（一） 學習目標

　　1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪

　　2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法

　　3初步掌握閱讀小說的方法

　　（二） 教法探究

　　一以逃命游戲導入  課文

　　1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。

　　2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生

　　3游戲過程：

　　1創設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們三個人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。

　　2游戲規則：現在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發出后的三秒中之內將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優勝者還可獲得一份獎品。

　　3進行游戲

　　4導入  課文

　　前面的游戲可能產生成功和失敗的兩種局面

　　失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）

　　成功：把獎品頒發給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入  課文。

　　板書課題

　　二認識作者

　　1雨果，（l802～1885）

　　是19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說

　　2雨果幾乎經歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據序言中的 理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。

　　《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。

　　《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。 然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會災難的良方。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作

　　三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）

　　1一讀，提問題

　　采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論

　　2二讀，明結構，析場面

　　二讀小說采用默讀的方法，并且帶著兩個問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節？二你認為哪個情節寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）

　　重點分析哈爾威船長組織救援這一情節

　　1海難發生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？

　　（1） 用自己的話概括

　　（2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）

　　2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）

　　3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。

　　4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？

　　5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。

　　3三讀，讀片段，配話外音

　　三讀課文采用創設性閱讀的方法來選讀小說的結局--------哈爾威船長以身殉職這部分

　　1） 這部分由四個小節組成，47、48小節刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。

　　2） 詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？

　　請一位同學讀

　　教師范讀

　　齊讀

　　3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？

　　請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。

　　四學生談談從小說中獲得的人生啟示

　　1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？

　　2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）

　　3再次強調要發揚忘我無畏的精神，結束授課

　　五拓展閱讀

　　小說欣賞--------月光如水

　　? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。

　　將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規整的姿勢迎接將軍的到來。                                                             

　　?       將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發問："想不想家呀？"

　　"報告首長，為了革命，不想家！"

　　"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。 哨兵的腿發抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區司令員皮定鈞。

　　"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"

　　人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？

　　"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"

　　將軍走了。

　　思考

　　1刻畫人物的方法

　　2人物的的形象特點

　　六遷移訓練

　　閱讀相關一篇描寫人物的小說

　　試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。

　　七布置作業 

　　1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語

　　2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇10

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。

　　2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。

　　3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

　　教學重點：哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質的理解及感悟。

　　教學難點：含義深刻的議論性語句的理解。

　　一. 導入：

　　1.聽寫：

　　驚恐萬狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了，當海難發生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉為井然有序的救援場面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。

　　2.通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？

　　（1） 果斷（舍己為人、關心婦女）

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2） 沉重、鎮定、精明、指導有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。

　　（3） 威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　反復品讀，評讀。

　　3.感受船長高貴的品質。

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創設情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮定。誰來讀？

　　生：哈爾威船長屹立……

　　師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀

　　生：……

　　師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運用了成為一名英雄的權利。俗話說“危難見英雄”。同學們，對這位英雄你想說些什么呢？

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇11

　　蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計

　　常州市北環中學 祝暢紅

　　一、單元教學目標 ：

　　1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。

　　2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。

　　3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。

　　4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。

　　二、單元課時安排：共15課時

　　單元整體學習                   1課時

　　《為你打開一扇門》             2課時

　　《繁  星》                     1課時

　　《冰心詩四首》                 2課時

　　《“諾曼底”號遇難記》         1課時

　　《古代寓言二則》               2課時

　　誦讀欣賞                       1課時

　　寫作                           3課時

　　綜合實踐活動                   2課時

　　三、教學設計：

　　本單元的閱讀教學

　　第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：

　　趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。

　　巴金的《繁  星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。

　　《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。

　　雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。

　　第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。

　　四、教學過程 

　　第1課時  你熟悉和陌生的老朋友——文學

　　學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。

　　課前準備：教師準備相關的調查表。

　　與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班級                 姓名

　　你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？

　　答：

　　你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？

　　答：

　　你有什么樣的讀書習慣？

　　答：

　　你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？

　　答：

　　你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？

　　答：

　　你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？

　　答：

　　你從書中學到了哪些東西？請具體說說。

　　答：

　　你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？

　　答：

　　你知道文學作品有哪四種類型？

　　答：

　　你認為我們中學生看哪些書比較合適？

　　答：

　　課堂學習：

　　第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導語 ：明確任務，具實回答問題。 聽講 

　　2 布置活動：讓學生填寫調查表，并進行巡視指導。 學生按表上各項要求進行填寫 

　　3 布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流 學生小組交流補充完善。 

　　第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 組織學生大組交流并評價 學生以小組為單位派代表交流 

　　第三塊：學習評價

　　教學步驟  教師組織 學生活動 

　　1 出示評價內容：

　　1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？

　　2、你在閱讀文學作品時有什么優勢？

　　3、本節課你發言了嗎？（組內或班上）

　　5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？

　　6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？ 自我反饋 

　　2 小結 自我小結 

　　第2課時 《為你打開一扇門》（一）

　　學習目標：

　　1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。

　　2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。

　　課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 情境創設：同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？ 自由閱讀、思考 

　　2 組織交流、評價 發表見解 

　　3 情境創設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫 

　　4 組織活動、評價 思考、交流 

　　5 學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發表見解 

　　6 組織活動、評價 思考、交流 

　　第二塊：精讀課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 組織學生交流預習結果（優美的詞語）

　　交流，作適當記錄 

　　2 小小組匯報預習題二

　　交流，討論 

　　課后學習：

　　1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？

　　2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。

　　第3課時 《為你打開一扇門》（二）

　　學習目標：

　　1. 通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；

　　2. 能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。

　　3. 通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。

　　課前學習：有感情閱讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知，精讀課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導入  ：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。 學生有感情的朗讀，談體會 提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等

　　2 組織學生評價 討論、評價 

　　3 情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？ 交流上節課的作業 ，討論 

　　4 組織活動、評價 個人思考、交流 

　　第二塊：語文活動：好作品，大家讀

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 組織、參與活動 學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。 

　　2 評價交流：你準備看什么樣的書了？  

　　課后學習：

　　1.擴展練習

　　《青春符號》

　　A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。

　　F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。

　　G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。

　　……

　　請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。

　　2、 養成做讀書筆記的習慣。

　　第4課時  《繁星》

　　學習目標：

　　1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

　　2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。

　　課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 情境導入  ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學生思考 

　　2 組織交流、評價  

　　3 著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。

　　要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。 閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論 

　　4 組織學生交流 交流，學生互評 

　　第二塊：比較作者與自己看繁星的感受

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？

　　你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考 

　　2 組織交流、評價 組內交流，討論 

　　第三塊：語文活動：望星空

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 情境創設：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什么能夠將星星寫得這么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流 

　　2 讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。 寫片段、交流、評價 教師提醒運用聯想與想象，并注意修辭手法、運用詩句

　　課后學習：整理修改自己的小文章。

　　第5課時 《冰心詩四首》

　　學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。

　　2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。

　　課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　《成功的花》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 情境創設：

　　投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。

　　投影內容：

　　21歲——生意失敗；

　　22歲——角逐議員落選；

　　23歲——生意再度失敗；

　　26歲——愛侶去世；

　　27歲——精神崩潰；

　　34歲——角逐聯邦眾議員落選；

　　36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；

　　47歲——提名副總統落選；

　　49歲——角逐聯邦眾議員三度落選； 朗讀，思考 

　　2 組織交流 交流 

　　3 揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。  

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。 思考、交流 

　　2 學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？ 思考、討論 

　　3 組織交流、評價 交流  

　　《嫩綠的芽兒》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？ 思考，討論 

　　3 組織交流 交流 

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？ 思考、討論 

　　2 組織交流 交流 

　　3 學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。 交流  

　　課后學習：

　　1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。

　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。      

　　第6課時 《冰心詩四首》

　　課堂學習：

　　《紙船》

　　學習目標：

　　1. 能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；

　　2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。

　　請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語） 朗讀，思考 

　　2 組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流 

　　3 教師范讀  

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？ 思考、交流 

　　2 合作探究：

　　作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

　　第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論 

　　3 組織交流、評價 交流  

　　第三塊：拓展練習

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 創設情境：

　　在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。 寫作，思考 

　　2 組織交流、評價 交流 

　　課后學習：

　　1. 自主學習《母親》，完成探究一。

　　第7課時《“諾曼底”號遇難記》

　　教學目標 ：

　　1、 能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；

　　2、 能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。

　　課前學習：熟讀課文，進行批注。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導入  ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]

　　泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充] 欣賞，介紹 

　　2 以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

　　1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場海難的結局是什么？ 朗讀，批注。 

　　3 組織交流 思考，交流 

　　第二塊：精讀課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導入  ：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。 看書，做批注 

　　2 組織學生發言

　　用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 發表看法 

　　3 討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？ 思考，辯論交流 

　　4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流 

　　第三塊：拓展探究

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流 

　　2 組織學生發言 發表看法 

　　3 教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考 

　　課后學習：

　　閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。

　　在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。

　　第7課時  《寓言二則》 （一）

　　鄭人買履

　　學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。

　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。

　　3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。

　　課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導入  ，組織學生默讀 默讀課文 

　　2 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑 

　　3 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文 

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意 

　　2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容 

　　3 評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論 

　　4 組織交流 小組推薦交流，小組互評 

　　5 學習評價：學習了課文，你有何感觸？ 交流 

　　課后學習：1、熟讀背誦課文。

　　第8課時  《寓言二則》 （二）

　　刻舟求劍

　　學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。

　　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。

　　3、能體會文中的含義。

　　課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 導入  ：復習背誦默寫舊課 背誦，默寫 

　　2 組織學生默讀新課 默讀課文 

　　3 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑 

　　4 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文 

　　第二塊：精讀課文內容

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意 

　　2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容 

　　3  楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論 

　　4 組織交流 小組推薦交流，小組互評 

　　5 學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？ 交流 

　　課后學習：

　　1、 熟讀背誦課文，默寫課文

　　2、 討論：這些人的思維方法錯在哪里？

　　第9課時     誦讀欣賞

　　教學目標 ：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌

　　2、能體會詩歌所描寫的意境

　　課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。

　　課堂學習：

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。 朗讀，思考，準備 

　　2 檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。  朗誦，解釋，質疑 

　　3  評優秀組，最佳朗誦 思考、討論 

　　課后練習：熟讀背誦詩歌。

　　第10、11、12課時  寫作

　　本單元的寫作訓練

　　本單元教學目標 是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發學生的寫作興趣。

　　第八課時：

　　學習目標：學寫通知

　　課堂學習：

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 組織學生自學 自學“附錄一”的“通知” 

　　2 寫作指導 完成練習三 

　　3 交流，修改 交流，修改 

　　課后學習：1、自學“有感而發”

　　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。

　　第九課時：

　　學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。

　　教學步驟  教師組織 學生活動 備注

　　1 創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學生交流時注意引導

　　2 過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？

　　請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。

　　[文章附后] 閱讀，批注，思考 

　　3 請用一句話概括文章的內容。

　　組織學生交流思路及結構特點 思考，討論，交流 

　　4 總結此類文章的寫法規律 思考，討論 

　　5 教師歸納[投影]

　　寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。

　　請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。  

　　6 小組交流，總結，全班交流  

　　7 過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。 學生寫作 

　　課后學習：進一步自改作文。

　　第十課時：

　　教學步驟  教師組織 學生活動

　　1 出示評改標準和要求 組內交流，互改

　　2 學生推薦作文師生互動評改作文

　　教師聽取各組意見指導學生評分

　　課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。

滬教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄 篇12

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！