《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià)（通用17篇）

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇1

　　“諾曼底”號(hào)遇難記·檢測(cè)與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表檢測(cè)題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個(gè)錯(cuò)誤的，把它找出來(lái)后加以改正，寫在后邊括號(hào)里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然  d驀（mò）地（    ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（    ）2.根據(jù)拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長(zhǎng)站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。（3）全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)xián________撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長(zhǎng)巍然yì  ________立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，zhǔ  zǎi ________  ________著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語(yǔ)是在本課中學(xué)過(guò)的，其中運(yùn)用不當(dāng)的是（4分）（    ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復(fù)考慮后才敢動(dòng)手。5.用下列詞語(yǔ)造句。（6分）（1）勢(shì)不可當(dāng) （2）井然有序 6.讀句子，回答問(wèn)題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說(shuō)這里用“總是”不當(dāng)，你的看法如何？）  （2）他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。（句中畫(huà)線的話意在強(qiáng)調(diào)什么？）   （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫(huà)線句子的意思？）  7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問(wèn)題。（9分）課文                     改寫“洛克機(jī)械師在哪兒？”   “洛克機(jī)械師，你在什么地方？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”         “船長(zhǎng)，你在叫我嗎？我在機(jī)艙里。”“爐子怎么樣了？”       “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。”            “海水把爐子淹沒(méi)了。”“火呢？”               “爐火還有嗎？”“滅了。”                “爐火叫海水淹滅了。” “機(jī)器怎樣？”           “機(jī)器還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？”“停了。”                “機(jī)器停轉(zhuǎn)了。”船長(zhǎng)喊了一聲：           船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？”       “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答：               大副回答：“到！”                  “船長(zhǎng)，我在這兒。”船長(zhǎng)問(wèn)道：               船長(zhǎng)問(wèn)道：“還有多少分鐘？”       “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。”             “我想大概還有20分鐘的時(shí)間吧！”（1）在“諾曼底”號(hào)被撞后，大家驚恐萬(wàn)狀，而此時(shí)哈爾威船長(zhǎng)在了解哪些情況？這反映了什么？   （2）如果把課文中的對(duì)話作改寫（見(jiàn)上邊），可以把情況說(shuō)得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？   8.課文寫哈爾威船長(zhǎng)與船一起沉進(jìn)大海，對(duì)此，有如下兩種不同的看法，請(qǐng)你選擇一方寫一段與對(duì)方辯論的話。（8分）甲方：船長(zhǎng)忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國(guó)作家。他的主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《________________》《________________》《________________》。 綜合題請(qǐng)根據(jù)下列材料，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣的人。△船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。△哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。△哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹(shù)梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強(qiáng)調(diào)哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的精神值得人們效法。不是說(shuō)在有人表現(xiàn)出利己主義的場(chǎng)合就一定會(huì)有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)摹＃?）意在強(qiáng)調(diào)船長(zhǎng)的堅(jiān)定沉著，指揮有力，因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，他不考慮自己的安危，以個(gè)人的死來(lái)?yè)Q取大家的生。畫(huà)線的句子說(shuō)，在死亡面前，他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；此時(shí)，成為英雄的權(quán)利人人都有，他主動(dòng)地運(yùn)用了這個(gè)權(quán)利。7.（1）他在了解爐子和機(jī)器的情況，以及還有多少時(shí)間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定，盡一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)，要把大家救出險(xiǎn)境。（2）一是時(shí)間不允許船長(zhǎng)作詳細(xì)的了解，機(jī)械師和大副也不能作詳細(xì)匯報(bào)，大家都知道時(shí)間的寶貴，說(shuō)話越簡(jiǎn)短越好。二是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，這樣問(wèn)答意思就很明白了。三是簡(jiǎn)短有力的話可以使人感到當(dāng)時(shí)緊張急迫的氣氛，改寫的對(duì)話反而與當(dāng)時(shí)的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)，盡管技術(shù)高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災(zāi)難時(shí)，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時(shí)，維持秩序，關(guān)心弱者；善于調(diào)查，勇于決斷；沉著指揮，細(xì)致周到；一心為人，無(wú)私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評(píng)定參考意見(jiàn)：優(yōu)：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得全面，而且有總括性的話，語(yǔ)言通順。良：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得尚可，有總括性的話，語(yǔ)言較通順。中：大體上能說(shuō)出哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，缺概括性的話，語(yǔ)言欠通順。下：能說(shuō)出一些哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，說(shuō)得較亂，語(yǔ)言不通順。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇2

　　〖教材分析〗

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi) 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說(shuō)明這次航線沒(méi)有變化，但天氣惡劣，船長(zhǎng)謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長(zhǎng)的責(zé)任。

　　第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號(hào)猝不及防地逼近“諾曼底”號(hào)輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象。“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突

　　然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。

　　第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)部分。可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢(shì)不可擋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

　　第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒(méi)。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開(kāi)這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）

　　注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

　　〖思考交流〗

　　1.在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么做的？

　　這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長(zhǎng)的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長(zhǎng)的話語(yǔ)、38―40自然段。從中體會(huì)船長(zhǎng)的沉著機(jī)智，威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確：

　　①哈爾威船長(zhǎng)讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。

　　②船長(zhǎng)向手下了解情況。

　　③果斷下達(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開(kāi)槍打死他。

　　分角色朗讀應(yīng)讀出船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一致。

　　2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。

　　〖閱讀小提示〗

　　這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可。可以寫哈爾威船長(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇3

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽(yáng)光一進(jìn)八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽(yáng)光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會(huì)燎起幾個(gè)水泡。終于有一天，盼來(lái)了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個(gè)急著看了信的封面后，又互看了對(duì)方的。小夏說(shuō)：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個(gè)月來(lái)的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來(lái)。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來(lái)兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書(shū)念給父母聽(tīng)。父親說(shuō)：“上大學(xué)要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒(méi)到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費(fèi)用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒(méi)什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長(zhǎng)膘的豬賣了。八月的日子越來(lái)越少，小夏和小秋的上學(xué)費(fèi)用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長(zhǎng)和班主任都非常同情，但也無(wú)能為力，只好以學(xué)校的名義寫了封信給鄉(xiāng)政府，請(qǐng)他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過(guò)去。十天來(lái)的勞碌和心焦，使這個(gè)在太陽(yáng)地里勞作了半個(gè)世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費(fèi)用還不夠一個(gè)人用的，八月的日子所剩無(wú)幾。沒(méi)想到這天郵遞員竟送來(lái)了一張匯款單，1000元，學(xué)校來(lái)的。附言欄里只有幾個(gè)小字：“祝賀！全體教師捐贈(zèng)。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過(guò)去，父親的嘴唇嚅動(dòng)著，發(fā)不出聲音。費(fèi)用還只夠一個(gè)人的，日子不會(huì)停留，小屋里的人立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)峻。三個(gè)人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，小夏抬起頭說(shuō)：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時(shí)誰(shuí)也沒(méi)注意小夏一個(gè)微小的動(dòng)作。他把手伸進(jìn)衣袋，摸出那張錄取通知書(shū)，撕了個(gè)粉碎。小秋醒悟過(guò)來(lái)后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費(fèi)出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開(kāi)支。八月的陽(yáng)光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說(shuō)情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處4字以內(nèi)）（2）小說(shuō)開(kāi)頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑”，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請(qǐng)展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像，描寫小秋“出神”時(shí)的心理活動(dòng)。（50字以內(nèi)）解析  第（1）題考查對(duì)小說(shuō)情節(jié)的歸納概括能力。概括時(shí)一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對(duì)環(huán)境描寫作用的把握。小說(shuō)一開(kāi)頭主要描寫自然環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達(dá)人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對(duì)修辭手法的判斷。這里運(yùn)用了比喻修辭。一般來(lái)說(shuō)解答修辭類表達(dá)效果時(shí)，一要注意其語(yǔ)境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達(dá)生動(dòng)形象，因此解答本題時(shí)要將此表達(dá)出來(lái)。第（4）題考查對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”的特點(diǎn)“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽(yáng)光可以“溫暖人”的特點(diǎn)上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動(dòng)描寫為主要內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對(duì)即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動(dòng)形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽(yáng)光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問(wèn)題。在那邊，白皙的少年看見(jiàn)了兩只水鳥(niǎo)。雪白雪白的兩只水鳥(niǎo)，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時(shí)候落下來(lái)的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過(guò)河來(lái)，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因?yàn)槟敲利惡推阶杂缮�命，�?shí)在整個(gè)地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲(chóng)在爬動(dòng)，閃閃的亮。水草的綠與水鳥(niǎo)的白，叫人感動(dòng)。“要捉住就好咧。養(yǎng)起來(lái)天天看個(gè)飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無(wú)語(yǔ)了。癤子隱隱地痛。那鳥(niǎo)恩恩愛(ài)愛(ài)，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動(dòng)，不敢稍稍對(duì)這畫(huà)圖有破壞。天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。  ①  ，  ②  。忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來(lái)，滿肚皮都是泥巴。“開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！今天下午開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥(niǎo)。從那綠汪汪里，雪白地滑起來(lái)，悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了。天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫(huà)橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號(hào)）a.無(wú)邊無(wú)際                 b.無(wú)聲無(wú)息（3）對(duì)“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項(xiàng)是（    ）a.看見(jiàn)水鳥(niǎo)                 b.捉住水鳥(niǎo)c.把彈弓帶過(guò)河來(lái)           d.把水鳥(niǎo)養(yǎng)起來(lái)（4）對(duì)“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）a.強(qiáng)調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項(xiàng)是（    ）a.這篇小說(shuō)的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全是一致的。b.這篇小說(shuō)充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽(yáng)也象征著童年。c.小說(shuō)結(jié)尾處寫白色鳥(niǎo)“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，其實(shí)也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥(niǎo)一同遠(yuǎn)逝了。d.這篇小說(shuō)反映了作者“不重故事，追求的是一種詩(shī)的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會(huì)的氣氛”這一寫作風(fēng)格。（6）文中最能點(diǎn)明故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。c.忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬?duì)小說(shuō)標(biāo)題“白色鳥(niǎo)”的理解。解析  第（1）題考查詞語(yǔ)注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實(shí)質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語(yǔ)應(yīng)與上文描寫的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對(duì)。上文先提到“四野好靜”，然后又說(shuō)“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了”，從這些內(nèi)容的描寫上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對(duì)語(yǔ)意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過(guò)來(lái)”，雖然b項(xiàng)表達(dá)的意思與“把彈弓帶過(guò)來(lái)”的潛臺(tái)詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對(duì)環(huán)境描寫的理解。文中明寫少年寧?kù)o、美好的生活，暗寫十年動(dòng)亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實(shí)世界“斗爭(zhēng)”氣氛越來(lái)越濃，因此d項(xiàng)分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對(duì)小說(shuō)主題、運(yùn)用手法和風(fēng)格特點(diǎn)的把握。其中a項(xiàng)的表述有誤。小說(shuō)中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強(qiáng)烈的反差，作者正是希望通過(guò)這一反差來(lái)突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對(duì)環(huán)境描寫的把握情況。小說(shuō)中的環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境描寫（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）和社會(huì)環(huán)境描寫（即點(diǎn)明時(shí)代背景的描寫）選項(xiàng)中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫，而c項(xiàng)中的鑼聲正是開(kāi)“斗爭(zhēng)會(huì)”的鑼聲，屬社會(huì)環(huán)境描寫。第（7）題考查對(duì)標(biāo)題含義的理解。解答時(shí)可以從白色鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說(shuō)用“白色鳥(niǎo)”來(lái)象征兩個(gè)少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥(niǎo)生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷無(wú)情的，它們“驚飛了那兩只水鳥(niǎo)”，也打破了兩個(gè)純潔少年的童年夢(mèng)幻，他們的童年似乎隨那白色鳥(niǎo)一道“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，等待他們的是現(xiàn)實(shí)，是成年人的社會(huì)。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：    1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。    2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：     體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：    學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來(lái)塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：    1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。  說(shuō)明：    課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說(shuō)敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是這次事件中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。  3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)的？板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會(huì)、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長(zhǎng)的話，要求聲音響亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決。）通過(guò)對(duì)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過(guò)辯析，使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄”一詞的理解，來(lái)豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人！

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇5

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入  ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　　（一）激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　　（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）

　　（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇6

　　作者：祝暢紅

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)； 

　　2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討； 

　　3.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；

　　4.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；

　　簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片

　　教學(xué)安排：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)； 

　　2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討； 

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一.音樂(lè)導(dǎo)入  

　　[播放《my heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

　　泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]

　　二.通讀全文，了解全文內(nèi)容

　　1.以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：

　　問(wèn)題如下：1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？

　　[參考答案]

　　1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

　　2.全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。

　　3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

　　4.先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

　　5.60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵

　　[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]

　　2.大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

　　[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]

　　3.那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開(kāi)始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。

　　[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]

　　三.“諾曼底”號(hào)沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開(kāi)了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰(shuí)？

　　準(zhǔn)備活動(dòng)：1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；

　　2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；

　　3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。

　　[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]

　　四.作業(yè) 

　　1.在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；

　　2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄像欣賞

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一.導(dǎo)入  

　　1.就上次作業(yè) 作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè) 作示范點(diǎn)評(píng)。

　　2.在作業(yè) 中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。

　　二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

　　1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。

　　謎一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?

　　[參考答案]

　　謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

　　謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

　　2.通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

　　三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　1.在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

　　2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：

　　成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

　　四.作業(yè) 

　　課后練習(xí)三

　　補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》

　　作者郵箱： 

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)

　　2、找出文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格

　　3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒(méi)慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　⑴加橫線字加拼音

　　薄霧        彌漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

　　鐵鑄        肇禍          須臾

　　⑵多音字

　　載                        嗆

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

　　四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　五、再讀課文，個(gè)性感悟

　　在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰(shuí)，文中哪些語(yǔ)句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來(lái)，并試著概括其精神。

　　（共同探導(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語(yǔ)調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

　　六、回顧課文，拓展延伸

　　英雄，我想對(duì)你說(shuō)……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯�命高于一切…�?/p>

　　七、課堂練筆

　　在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說(shuō)一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

　　教后記：

　　一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一

　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華

　　但是，我覺(jué)得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。

　　二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二

　　“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇8

　　一、生字學(xué)習(xí)1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動(dòng)反對(duì)，抵抗；“抵抗”用力量制止對(duì)方的進(jìn)攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常常用來(lái)比喻堅(jiān)定不可動(dòng)搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩(shī)文等悲哀而雄壯，情節(jié)悲哀而壯烈；“悲哀”指?jìng)�心�?strong>二、詞語(yǔ)積累小心翼翼：本是嚴(yán)肅虔敬的意思，現(xiàn)在用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢(shì)很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統(tǒng)治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動(dòng)失常，不知怎樣才好。鎮(zhèn)定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實(shí)踐（自己答應(yīng)做或應(yīng)該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创�（多用于否定式）�?strong>三、相關(guān)文學(xué)常識(shí)維克多·雨果（1802～1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個(gè)詩(shī)集《歌頌集》，同時(shí)期開(kāi)始寫作小說(shuō)和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說(shuō)《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說(shuō)《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無(wú)前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯�在人民心中已�?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽(yáng)。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。四、背景知識(shí)介紹1870年3月17日，兩艘英國(guó)輪船（“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)）相撞，出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來(lái)抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結(jié)構(gòu)（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說(shuō)，寫“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。2.結(jié)構(gòu)和思路文章共有四個(gè)部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。首先交代了時(shí)間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過(guò)，甚為熟悉。繼而描寫海上環(huán)境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來(lái)愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責(zé)不在“諾曼底”號(hào)。因?yàn)樵摬糠诌�寫到哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼地”謹(jǐn)慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號(hào)輪船本身還很“年輕”，并無(wú)故障。這些描寫和交代并非可有可無(wú)的筆墨，因?yàn)樗�預(yù)先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號(hào)輪船和哈爾威船長(zhǎng)身上的污點(diǎn)。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。由于“瑪麗”號(hào)的責(zé)任，“諾曼底”號(hào)無(wú)辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長(zhǎng)舍己救人。首先描寫了海難的發(fā)生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長(zhǎng)推上了無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。哈爾威船長(zhǎng)首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹(shù)立絕對(duì)權(quán)威，嚴(yán)肅紀(jì)律，進(jìn)一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長(zhǎng)。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突出了船長(zhǎng)敬業(yè)、盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及至死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)。六、重點(diǎn)語(yǔ)句1.實(shí)際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關(guān)頭，救人至上，心中只有他人，確實(shí)把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個(gè)人救出就行。這兩種理解，都無(wú)損于船長(zhǎng)的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)。2.大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災(zāi)難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的寶貴品質(zhì)：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業(yè)共存亡……七、寫作特色1.場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。如“諾曼底”號(hào)被撞后，“震蕩可怕極了”的場(chǎng)面，剛解開(kāi)救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場(chǎng)面，都顯得緊張、恐怖；而船長(zhǎng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫(huà)生動(dòng)傳神，有浮雕感。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者抓住形體動(dòng)作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語(yǔ)言也極為簡(jiǎn)潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽(tīng)到”的“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”就是一個(gè)典型的例證。在結(jié)尾處，隨船沉沒(méi)的船長(zhǎng)形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運(yùn)用對(duì)比的手法，增強(qiáng)了表達(dá)效果。八、課后習(xí)題解答（一）1.詳見(jiàn)“重點(diǎn)句子部分”。2.船長(zhǎng)在船沉之前應(yīng)該有辦法救出自己的。（二）講故事時(shí)要注意對(duì)象——小學(xué)生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時(shí)要注意船本身的浮力不能承受一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量這一點(diǎn)：從父母的角度出發(fā)，可以設(shè)想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發(fā)，可以設(shè)想一個(gè)舍身救父母的感人情景來(lái)。設(shè)想的情景一定要自然合理。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇9

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　 教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。

　　↓

　　研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。

　　↓

　　探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書(shū)，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……

　　語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)；

　　2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　（反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（一）重難點(diǎn)

　　船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解；

　　3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、情境體驗(yàn)，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè)）師詩(shī)情口述：

　　出海啰——陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進(jìn)水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇！（拋出三個(gè)呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時(shí)間不多了，30秒鐘！……

　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗(yàn)。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景？感受到了什么？指名說(shuō)。

　　（反思：最初，教師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺(jué)得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入  語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、板書(shū)課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容；

　　2、初讀課文，競(jìng)相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽(tīng)眾互評(píng)——想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭

　　高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫(huà)面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫(huà)面影片，但還是決定讓畫(huà)面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫(huà)面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫(huà)面，我想效果會(huì)更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。

　　2、學(xué)生開(kāi)書(shū)，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來(lái)，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。

　　品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。

　　（反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結(jié)：“人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”你能預(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

　　平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，即讓“寫”擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象

　　1、師：書(shū)讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)說(shuō)出他的名字。

　　指名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。

　　2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)用“～～”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(zhǎng)的特點(diǎn)。

　　3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。

　　根據(jù)學(xué)生板書(shū)，隨機(jī)匯報(bào)。

　　（1）果斷（舍己為人）（關(guān)心婦女）……

　　對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。

　　在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

　　船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

　　（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）

　　船長(zhǎng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。

　　對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。

　　（反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法“默讀”的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感

　　1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？

　　學(xué)生競(jìng)相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴(yán)指揮……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》（略談情節(jié)），當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到……（可播放課件有關(guān)畫(huà)面）。

　　今天，“諾曼底”號(hào)遇難了，船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的？

　　3、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話。

　　你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

　　你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……

　　六、總結(jié)課堂，完善板書(shū)

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長(zhǎng)

　　舍己為人威嚴(yán)

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他！

　　（《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)�部將思想化為行�?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo) 中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來(lái)充實(shí)？只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作業(yè) 設(shè)計(jì)的嘗試。）

　　七、課件出示作業(yè) 

　　1、愛(ài)讀書(shū)的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意……

　　2、愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧……

　　3、愛(ài)寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說(shuō)的吧……

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇10

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi)端、發(fā)展、*、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書(shū)并能做讀書(shū)筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開(kāi)這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受？

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　（一）語(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　　（二）方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*

　　[教學(xué)步驟]

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國(guó)與法國(guó)之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)課題。

　　（二）整體感知

　　1.聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知*。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇11

　　（本文選自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。）

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)大作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，朗讀課文。

　　（生自由讀文。教師巡視，傾聽(tīng)學(xué)生讀文，并板書(shū)課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)：照例、剖開(kāi)、肇禍。）

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，我們集中訂正。

　　【評(píng)析】雙基之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒(méi)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。

　　師：課文講了一件什么事？

　　生：課文主要寫了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了，船長(zhǎng)哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇?tīng)奚�了�?/p>

　　師：哈爾威船長(zhǎng)因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。

　　（師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書(shū)：遇難——救援——殉職。）

　　師：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的語(yǔ)句。

　　【評(píng)析】黃老師一貫主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡(jiǎn)馭繁，事半功倍。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找的句子，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長(zhǎng)很沉著，說(shuō)話簡(jiǎn)潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒(méi)算他自己。

　　師：你的體會(huì)全面又深刻，請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話，說(shuō)說(shuō)為什么船長(zhǎng)是“吼喝”呀？

　　生：當(dāng)時(shí)船上亂極了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。

　　生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　　師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽(tīng)得到呢？

　　（教師引讀，學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量，讀出船長(zhǎng)的語(yǔ)氣。）

　　【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話后，教師又搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，深入地理解文本。

　　師：讀得有點(diǎn)感覺(jué)了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。

　　師：你就是哈爾威船長(zhǎng)，來(lái)指揮救援吧！

　　（師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，生大聲讀。）

　　師：人們按照船長(zhǎng)說(shuō)的去做了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū),自由讀：“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索……”

　　（生接著讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題。）

　　師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。

　　生：全軍覆沒(méi)。

　　師：對(duì)。在這更危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀。

　　（生讀課文，畫(huà)句子。）

　　（生匯報(bào)畫(huà)的相關(guān)句子。）

　　師：同學(xué)們畫(huà)的是船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話。從這段對(duì)話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？

　　生：船長(zhǎng)在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去，但必須聽(tīng)指揮。

　　生：船要沉了。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)的這段話，在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來(lái)說(shuō)明嗎？

　　生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和毆斗。

　　師：你又一次感到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　生：我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。

　　師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀，就會(huì)讀得更好，我們來(lái)朗讀對(duì)話部分。

　　（生生對(duì)讀，師生對(duì)讀。）

　　師：從這精彩的對(duì)話當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上……

　　（師引讀最后一個(gè)自然段。）

　　（生齊讀最后一段。）

　　【評(píng)析】教師通過(guò)充滿感情的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)跨過(guò)文本，做深層次的聯(lián)想。

　　師：哈爾威船長(zhǎng)指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是

　　。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。

　　生：真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。

　　【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語(yǔ)文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場(chǎng)所，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。教師并沒(méi)有單純地教授學(xué)生讀書(shū)技巧，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇12

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書(shū)并能做讀書(shū)筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣;最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)?再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開(kāi)這條船?由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　(一)語(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　　(二)方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　(三)思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕

　　[教學(xué)步驟]

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國(guó)與法國(guó)之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)課題。

　　(二)整體感知

　　1.聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

　　(三)深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?

　　(能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo);②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)總結(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　9“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、談話導(dǎo)入  

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威船長(zhǎng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？

　　學(xué)生提問(wèn)。

　　4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì)（逐步出示課件）的學(xué)習(xí)方法，今天這些問(wèn)題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行，你們說(shuō)呢？

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)郵輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書(shū)上寫下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號(hào)，待會(huì)我們小組討論。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、師：請(qǐng)同學(xué)們把自主學(xué)習(xí)的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧！

　　4、學(xué)生小組合作探究。

　　四、細(xì)讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧！

　　2、學(xué)生交流。

　　過(guò)程：

　　（1）你們小組想交流對(duì)什么問(wèn)題的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？

　　（3）你能讀好嗎？

　　（4）其他小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，也來(lái)談一談吧！

　　（5）場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號(hào)與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

　　（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？

　　（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節(jié)，邊讀邊體會(huì)。

　　（8）場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì)不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節(jié)，我們也體會(huì)到了。

　　（9）在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認(rèn)為的呢？

　　（10）師小結(jié)：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

　　（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想到了什么，在你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面呢？

　　（12）這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險(xiǎn)的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節(jié)。

　　五、悼念船長(zhǎng)

　　1、師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(zhǎng)吧！你可以寫一首詩(shī)獻(xiàn)給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫(huà)一幅話贊頌他！

　　2、生寫。

　　3、交流。

　　4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻(xiàn)上少先隊(duì)員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇14

　　師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國(guó)雨果寫的

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書(shū)：呼號(hào)嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導(dǎo)號(hào)的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？

　　生說(shuō)大意。

　　師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　師：先寫了——

　　生：遇險(xiǎn)，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊(duì)，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開(kāi)始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關(guān)句子。

　　師：他找了船長(zhǎng)這番話你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令

　　生：因?yàn)榇�上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到

　　師：你真會(huì)讀書(shū)，安爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學(xué)們我們一起來(lái)交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

　　生：因?yàn)槭侨�速前進(jìn)，如果是流的說(shuō)明水流不急，用涌就體會(huì)到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰(shuí)再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無(wú)措。讓我們通過(guò)朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽(tīng)一聲巨響——

　　生讀。

　　師：正是在這，船長(zhǎng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：他是船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

　　生：他是船長(zhǎng)。

　　師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(zhǎng)

　　生讀。

　　師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說(shuō)

　　生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開(kāi)交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開(kāi)交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺(jué)得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽(tīng)，亂起來(lái)了。

　　放現(xiàn)場(chǎng)錄音。

　　師：我們一起來(lái)，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

　　師：從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。

　　生：哪個(gè)男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來(lái)看

　　出示：

　　師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

　　生；機(jī)器已經(jīng)停了。

　　師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)

　　生：要淹沒(méi)了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)

　　生：詞語(yǔ)

　　師：船長(zhǎng)說(shuō)

　　生：他說(shuō)……

　　師：不管怎么樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺(jué)得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道

　　生：命令。

　　師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來(lái)讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個(gè)，那些人

　　生：就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。想讀船長(zhǎng)的話都站起來(lái)，你們當(dāng)船長(zhǎng)我當(dāng)船員。

　　生讀。

　　師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(zhǎng)展現(xiàn)在大家面前。現(xiàn)在拿起書(shū)一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，很快船尾漸沒(méi)了。

　　出示：諾曼底號(hào)沉船情景。

　　板書(shū)：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說(shuō)的話，想寫的句子給老師。

　　評(píng)課（浙江省教育廳教研室　柯孔標(biāo)）

　　亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過(guò)默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇15

　　二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)1. 生字疑惑huò           碩大shuò      撲棱lēng          掙扎zhēng 趔趄  liè qiè     凍僵jiāng    啼叫tí             塌陷tā 琥珀pò             霰彈xiàn       茁壯zhuó          圩堤wéi dī 徒步tú             踹倒chuài      陪葬péi                圍堰yàn 泵站bèng          暫時(shí)zàn       氣喘吁吁xūxū  殆盡dài雛鳥(niǎo)chú            嫉妒jídù       歧視qí             喧嘩xuān huá 挑剔tī            僥幸jiǎo      聲色俱厲lì          須臾yú 小心翼翼yì         剖開(kāi)pōu     履行l(wèi)ǚ            驀地mò 肇禍zhào          毆斗ōu       機(jī)械xiè   2. 辨析形似字的字音及字形 3. 詞語(yǔ)碩大：非常大，巨大。    趔趄：立腳不穩(wěn)，腳步搖晃。    遐想：悠遠(yuǎn)地思索或想像。霰彈：顆粒狀的子彈。一望無(wú)際：一眼看不到邊。形容遼闊。    坍塌：（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下來(lái)。挑剔：過(guò)分嚴(yán)格地在細(xì)節(jié)上指摘。    趾高氣揚(yáng)：形容得意忘形的樣子。    高亢：（聲音）高而洪亮。    吹噓：夸大地或無(wú)中�有祻P底約夯蟣鶉說(shuō)撓諾悖�夸罩Z匭�焰|?/div> 彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。彌：遍，滿。    小心翼翼：指非常小心、謹(jǐn)慎。    酣睡：熟睡。    驀地：出乎意料地；突然。    失魂落魄：形容心神不定，非常驚慌的樣子。    井然有序：形容整齊有序的樣子。井，整齊。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)辯論或看待。 4. 作者 周曉楓，當(dāng)代作家，1969年生于北京，1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系，曾做過(guò)數(shù)年兒童文學(xué)編輯。后入北京出版社。出版有散文集《上帝的隱語(yǔ)》《鳥(niǎo)群》《收藏——時(shí)光的魔法書(shū)》《斑紋皮上的地圖》。曾獲得馮牧文學(xué)獎(jiǎng)等。雨果（l802～1885）是19世紀(jì)前期法國(guó)文學(xué)史上卓越的作家。他的創(chuàng)作給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對(duì)比的手法寫了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國(guó)的故事。《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格。小說(shuō)雖不乏現(xiàn)實(shí)主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，象征和對(duì)比手法的運(yùn)用等方面而言，是一部浪漫主義的杰作。  （二）閱讀能力目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)對(duì)于天鵝靜態(tài)的描述，理解其象征的意義。2. 突出地表現(xiàn)了兩個(gè)人物的不同個(gè)性的寫法。3. 體會(huì)比喻新異獨(dú)特，間接描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。4. 學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)人的細(xì)節(jié)、精妙的詞語(yǔ)、富有哲理的句子、詩(shī)一樣的想象語(yǔ)言，濃墨重彩地刻畫(huà)人物的寫法。 （三）寫作能力目標(biāo)  1. 運(yùn)用靜態(tài)的描述刻畫(huà)形象。  2. 運(yùn)用間接生動(dòng)的描寫塑造人物。 （四）思想教育1. 理解文章主題：對(duì)一切生命的珍惜、敬重、關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)弱小生命的救護(hù)。2. 體會(huì)“做人之道”，培養(yǎng)責(zé)任感。 三. 教師建議：《天鵝的故事》和《貓的故事》一樣，都是寫動(dòng)物的，《貓的故事》寫了動(dòng)物的母愛(ài)，而《天鵝的故事》寫了動(dòng)物的愛(ài)情。這愛(ài)情給人一種生死不渝的感覺(jué)，當(dāng)一方受傷，另一方則不計(jì)安危，相守到死。《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》是當(dāng)代小說(shuō)的節(jié)選，主要特點(diǎn)，也是它的突出優(yōu)點(diǎn)，是寫出了英雄人物——不是一般的英雄，而是自我犧牲的英雄，不是一般的自我犧牲，而是犧牲了自己最為寶貴的生命。在我們這個(gè)商業(yè)化大潮洶涌的時(shí)代，人們的主體意識(shí)都被喚醒了，為自己的命運(yùn)而奮斗，爭(zhēng)取自己的幸福，不像在極左思潮盛行的年代那樣，可能被當(dāng)作個(gè)人主義橫遭批判。調(diào)動(dòng)每個(gè)人為改善自己的生活條件和精神處境而努力，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的杠桿。具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）《天鵝的故事》和《貓的故事》都寫動(dòng)物，但語(yǔ)言風(fēng)格迥異。前者是書(shū)面語(yǔ)匯、文言色彩詞匯和日常語(yǔ)匯三者妙合無(wú)垠，趣味橫生，后者主要是規(guī)范的現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)，讀來(lái)順暢無(wú)礙，但欠“語(yǔ)趣”。詳見(jiàn)練習(xí)一解答。（二）田立業(yè)、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？　　二人都是責(zé)任心很強(qiáng)的、勇于犧牲自己救護(hù)群眾的領(lǐng)導(dǎo)干部，一個(gè)機(jī)智冷靜，一個(gè)更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險(xiǎn)同樣是崇高的、感人的。詳見(jiàn)練習(xí)二解答。（三）《貓》《最》《天》《滿》四篇課文中是否都呈現(xiàn)了“天地之大德曰生”的道理是。都表現(xiàn)了對(duì)一切生命的珍惜、敬重、關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)弱小生命的救護(hù)。詳見(jiàn)練習(xí)三解答。《小地主》無(wú)論寫灰喜鵲“小地主”，還是寫照顧“小地主”的“我”，讀起來(lái)都使人覺(jué)得十分可愛(ài)。要求有感情地朗讀一兩遍，再將閱讀的體會(huì)（集中在“可愛(ài)”這一點(diǎn)）寫成發(fā)言提綱，感知文章。結(jié)合《“諾曼底”號(hào)遇難記》談什么是應(yīng)該履行的“做人之道”，在班上交流。具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）比較、鑒賞有關(guān)各篇的生動(dòng)場(chǎng)面。　　描寫貓?zhí)与x，比喻新異獨(dú)特，間接描寫生動(dòng)，揭示人的惡作劇傳神、逗趣。描寫天鵝破冰，場(chǎng)面新奇，比喻新穎。描寫灰喜鵲家族和“小地主”的神態(tài)，活靈活現(xiàn)的描摹和貼切神似的擬人，構(gòu)成了獨(dú)異的諧趣。詳見(jiàn)練習(xí)一解答、詞句品味及其說(shuō)明。（二）比較、鑒賞有關(guān)各篇精彩的結(jié)尾。　　有的卒章顯志，有的余音裊裊，有的像震撼人心的巨大空鏡頭，有的是發(fā)人深省的結(jié)局即高潮。詳見(jiàn)練習(xí)三解答。（三）以本單元課文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)“履行做人之道”的理解。　　“做人之道”就是盡人的義務(wù)。《諾》篇中的“履行做人之道”主要是講強(qiáng)者對(duì)于弱者的保護(hù)，講強(qiáng)者應(yīng)盡的責(zé)任、道義。本單元各篇都生動(dòng)地體現(xiàn)這一精神。詳見(jiàn)練習(xí)二解答。（四）哈威爾船長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏是如何展現(xiàn)的？　　通過(guò)動(dòng)人的細(xì)節(jié)、精妙的詞語(yǔ)、富有哲理的句子、詩(shī)一樣的想像語(yǔ)言，濃墨重彩地刻畫(huà)船長(zhǎng)。詳見(jiàn)“主編導(dǎo)讀”，參見(jiàn)詞句品味及其說(shuō)明。 四. 課文講解《天鵝的故事》（一）文章主旨本文記敘了一段非常凄美的愛(ài)情故事，這段愛(ài)情故事的主人公雖非人類，但它足以打動(dòng)人心，震人心魄，早不是天鵝生活的環(huán)境了，雪天皚皚，但是雌天鵝受傷無(wú)法起飛，雄天鵝毅然地留了下來(lái)，陪伴著、保護(hù)著受傷的雌天鵝，直到雙雙擁抱在一起凍僵，譜寫了一曲悲壯的愛(ài)情贊歌。 （二）文章思路斯杰潘老人有感于雄天鵝勇敢護(hù)衛(wèi)，沒(méi)有抱走受傷的雌天鵝，致使兩只天鵝活活凍死，老人的這種做法的原因是被雌雄天鵝的真情所動(dòng)，不忍心傷害它們，所以從默默地離開(kāi)方面來(lái)說(shuō)：認(rèn)為不對(duì)，可以從老人好心辦了壞事，不忍心傷害它們的感情，卻害得它們失去了生命方面來(lái)說(shuō)。相反，假如當(dāng)初斯杰潘老人把那只受傷的雌天鵝抱回家，根據(jù)天鵝的本性分析，救活救不活天鵝結(jié)果都是一樣的，因?yàn)槔先艘坏┌汛铺禊Z抱走，雄天鵝一定會(huì)想辦法營(yíng)救，營(yíng)救不到，雄天鵝一定會(huì)自盡。而雌天鵝即使被救活，一見(jiàn)沒(méi)有了雄天鵝，它也不會(huì)獨(dú)活。斯杰潘最終沒(méi)能救活凍僵的兩只天鵝，被兩只天鵝的真情所感動(dòng)，另外，老人想把這個(gè)凄美的故事傳播開(kāi)來(lái)。所以，把它們制成標(biāo)本放在一個(gè)大玻璃柜里作為永久的留念。 （三）重點(diǎn)語(yǔ)句落座以后，一抬頭，看到一個(gè)特別的大玻璃柜，占去好大的空間。引起我的好奇心，于是起身走近細(xì)看。原來(lái)里面是禽鳥(niǎo)標(biāo)本：兩只擁抱在一起的天鵝。    解析  這一筆作為整篇文章的核心意象，似乎缺少必要的渲染。按通常的手法，這里應(yīng)該是多寫幾筆，充分地表現(xiàn)天鵝的靜態(tài)的雕塑美。其次按照首尾呼應(yīng)的法則，在結(jié)尾，也應(yīng)該有些形容，甚至是排比的句子的。這是我們?cè)凇侗秤啊分幸呀?jīng)欣賞過(guò)的。先著力寫父親的背影，到了最后，在想像中又出現(xiàn)父親的背影，讓背影的意象深深地留在讀者的心中。但是，當(dāng)我們讀到故事結(jié)尾的時(shí)候，作者并沒(méi)有對(duì)兩只天鵝相擁的雕塑式靜態(tài)之美作過(guò)多的描述，而是寫得相當(dāng)樸素。 《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》（一）文章主旨這篇小說(shuō)描寫了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市平陽(yáng)在特大洪水到來(lái)時(shí)，發(fā)生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業(yè)、胡早秋等人明知死亡隨時(shí)威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境界。小說(shuō)氣勢(shì)恢宏，情感真摯，情節(jié)動(dòng)人，是一部反映新時(shí)期的力作。 （二）寫作特點(diǎn)作者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的刻意著墨，刻畫(huà)典型人物表象，揭示人物性格特征，表現(xiàn)人物思想感情。如文中描寫田立業(yè)的動(dòng)作：“田立業(yè)顧不得多想，硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開(kāi)外的那棵大柳樹(shù)拼力游去。”這些動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了田立業(yè)奮力救助不會(huì)游泳的胡早秋的情景。語(yǔ)言描寫：“胡早秋不干，說(shuō)：‘讓他們上去，立業(yè)，咱們?cè)谝黄稹�”此時(shí)表現(xiàn)了田立業(yè)、胡早秋他們明知死亡隨時(shí)威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高的精神境界。這篇文章通過(guò)自然環(huán)境的描寫，交代了故事發(fā)生的背景，為表現(xiàn)中心服務(wù)。本文的環(huán)境描寫是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平陽(yáng)市發(fā)生了特大洪水，在這生與死的考驗(yàn)中，突出表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員崇高的精神境界。 （三）人物形象理解第一個(gè)犧牲的是老鄉(xiāng)長(zhǎng)。他本來(lái)是可以撤離的，但是卻偷偷和一些鄉(xiāng)親主動(dòng)留守在堤上。在有人被沖進(jìn)洪水以后，他受到領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)厲責(zé)備，就投水自殺了。如果僅僅是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)責(zé)難就自殺，這個(gè)人可能不像一個(gè)英雄。這個(gè)老鄉(xiāng)長(zhǎng)之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長(zhǎng)嘯一聲：“圍堰的老少爺們，我周久義對(duì)不起你們啊！”第二處是，有群眾說(shuō)，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)而且自責(zé)很深的人。他的自殺并不是十分必要的，作者也沒(méi)有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現(xiàn)了他的個(gè)性，他的異乎尋常的責(zé)任感，達(dá)到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。　　第二個(gè)犧牲的英雄是市委副秘書(shū)長(zhǎng)田立業(yè)。他會(huì)游泳，但在洪水中，為救不會(huì)游泳的朋友胡早秋，為了把胡早秋頂上去讓他抓住樹(shù)枝，耗盡了力氣，自己卻連抓樹(shù)枝的力氣都沒(méi)有了。這個(gè)人的特點(diǎn)是比較冷靜。在緊急的情況面前，當(dāng)胡早秋急得“失去了理智”，什么話都罵出來(lái)的時(shí)候，他卻能沉著應(yīng)對(duì)，是他首先發(fā)現(xiàn)了水中可以安身的柳樹(shù)。在游向柳樹(shù)的時(shí)候，胡早秋“嚇得要死”，他卻表現(xiàn)得十分機(jī)智，在這樣的生死關(guān)頭，還能開(kāi)玩笑，說(shuō)明這個(gè)人是富于生活情趣的。文章中他和胡早秋是朋友，作者明顯地把他們加以對(duì)比，田立業(yè)的冷靜機(jī)智，更加反襯出了胡早秋的急躁。作者特別點(diǎn)出胡早秋并非作威作福，而是出于公心：洪水滔天，群眾的生命財(cái)產(chǎn)危機(jī)，容不得從容思考。其次，是作者讓這個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的粗暴造成了嚴(yán)重后果，作為市長(zhǎng)，居然當(dāng)眾打了自己一個(gè)耳光。因?yàn)橛辛诉@兩點(diǎn)，胡早秋的缺點(diǎn)就不但顯得可以原諒，而且多少有點(diǎn)可愛(ài)之處了。 （四）課后練習(xí)解答第一題　關(guān)于兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格上的主要區(qū)別，《貓的故事》是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)詞匯、文言色彩很重的詞匯直至文言詞匯，以及日常用語(yǔ)詞匯雜陳布陣，駕馭得得心應(yīng)手，妙合得天衣無(wú)縫。廚師看我為貓所苦無(wú)計(jì)可施，遂自告奮勇為我在書(shū)房窗上裝置了這么一個(gè)機(jī)關(guān)。我對(duì)他起初并無(wú)信心，姑妄從之。基本的詞匯是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)，“無(wú)計(jì)可施”、“自告奮勇”、“姑妄從之”、“奄奄一息”等詞文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機(jī)關(guān)”、“動(dòng)靜”是口語(yǔ)詞匯。由于文言成分重的詞并不生僻，口語(yǔ)詞匯不顯土俗，現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)為大眾常見(jiàn)，因而妙合無(wú)契，水乳交融，由于這多種詞匯并存就帶來(lái)一種“語(yǔ)趣”。　　《天鵝的故事》主要就是現(xiàn)代書(shū)面語(yǔ)，它的優(yōu)點(diǎn)是順暢無(wú)礙。讀來(lái)順暢，并頗具形象場(chǎng)面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語(yǔ)詞匯，也許就多了一點(diǎn)趣味：“好像有誰(shuí)一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰(zhàn)。”第二題　　應(yīng)該說(shuō)，意識(shí)到可能犧牲，自覺(jué)的獻(xiàn)身是更為感人、更為崇高的精神境界。理解這一點(diǎn)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合文本，將那些動(dòng)人的場(chǎng)面復(fù)述、再現(xiàn)出來(lái)，如田立業(yè)救胡早秋而獻(xiàn)身的場(chǎng)面更為感人。其次要看到他們并不是盲目蠻干。這可以重點(diǎn)分析田立業(yè)，抓住他的個(gè)性特點(diǎn)：冷靜、理智、沉著、機(jī)敏，富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和本事，時(shí)時(shí)為大家包括自己尋找獲救之路。他本是最可能生還的人，但也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他首先把獲救的希望留給村民，留給朋友和同志。應(yīng)從這樣的品讀分析中感受到這種精神的特別崇高、感人之處。　　但并不是說(shuō)貝爾曼這樣的犧牲是不夠崇高的。貝爾曼一心救人的責(zé)任感使他沒(méi)有去考慮可能面臨的危險(xiǎn)，他的平凡樸素之心同樣是感人的、崇高的。分析時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合文本。此內(nèi)容參見(jiàn)第10課有關(guān)練習(xí)解答。第三題　　“天地之大德曰生”，用于指導(dǎo)四篇課文的比較閱讀，主要是指對(duì)一切生命（無(wú)論是人還是動(dòng)物、植物）的尊重、珍惜、關(guān)愛(ài)、守護(hù)，乃是人世間的大恩德、大功德。《貓的故事》的分析見(jiàn)該課練習(xí)解答。《最后一片葉子》中休易守護(hù)、鼓勵(lì)重病的喬安西，貝爾曼給予喬安西生的信念，使她轉(zhuǎn)危為安。《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》的主人公們目標(biāo)在不遺漏任何的人員，爭(zhēng)取每一個(gè)人都獲救，發(fā)現(xiàn)無(wú)端死人時(shí)氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。《天鵝的故事》中雄天鵝救護(hù)雌天鵝，頭鵝帶領(lǐng)群鵝破冰取食，獵人救養(yǎng)受傷的天鵝，放下獵槍說(shuō)：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活。”以上這些，都是“天地之大德曰生”的表現(xiàn)。 《小地主》（一）文章主旨文章敘述了“我”對(duì)一只離開(kāi)母親而走失的雛鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)的經(jīng)過(guò)。字里行間洋溢著對(duì)這弱小者的深切同情和關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了生命的尊重。 （二）寫作特點(diǎn)文章語(yǔ)言詼諧幽默是本文的特色。在一般情況下，只適合形容文雅人士，現(xiàn)在用在動(dòng)物身上，就形成了一種幽默的諧趣，表現(xiàn)了人們對(duì)動(dòng)物的特殊熱愛(ài)，并不把它當(dāng)作牲畜，而是當(dāng)作享受的同伴；美好的情感和新奇的語(yǔ)言的雙重作用構(gòu)成了動(dòng)人的效果。《小地主》中這樣精彩的語(yǔ)言很多。例如：“它歪著腦袋，嘴巴向上翹成45度角。”“就在那兒歪著脖子生氣。”“吃飯的時(shí)候，我不得不找一個(gè)人專門掰開(kāi)它的嘴，我往里填，它吃得滿臉都是。它昂著半只眼睛已被糊住的小臉，氣憤地盯著我。”這些加點(diǎn)詞語(yǔ)原本是用來(lái)描述孩子的，作者用來(lái)描寫小鳥(niǎo)，構(gòu)成了文章詼諧幽默的趣味。 （三）課后練習(xí)解答    略 《“諾曼底”號(hào)遇難記》（一）文章主旨本小說(shuō)，敘寫了“諾曼底”號(hào)上的哈威爾船長(zhǎng)在海輪遇難中忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。 （二）文章思路思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后分段：一（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底”    哈威爾船長(zhǎng)     哈威爾船長(zhǎng)霧海夜航。   號(hào)被撞。      指揮救人。     以身殉職。情節(jié)：開(kāi)端        發(fā)展           高潮           結(jié)局 （三）寫作特點(diǎn)1. 感人至深的場(chǎng)面描寫    本文的場(chǎng)面描寫真切悲壯，驚心動(dòng)魄。猶如電影鏡頭一般展現(xiàn)在人的面前。既寫了眾人的驚恐萬(wàn)狀，情況的危急，秩序的混亂，又寫了船長(zhǎng)在危難中果敢地?fù)岆U(xiǎn)指揮的悲壯場(chǎng)面，而最為感人的，則是后者。海難將哈威爾船長(zhǎng)推上無(wú)比重要而又無(wú)比艱難的地位。他嚴(yán)肅紀(jì)律，井然有序地指揮，當(dāng)“輪船在深深的海水中慢慢下沉”之時(shí)，哈威爾船長(zhǎng)又叫道：“快干”那當(dāng)然是把每一個(gè)船員都救出來(lái)。“20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了”，船頭和船尾都“浸沒(méi)”了，人們相信，乘客和船員得救了，沉船上除了船長(zhǎng)，不會(huì)有第二個(gè)人了。  2. 生動(dòng)傳神的人物形象描寫    本文對(duì)人物形象的描寫，主要通過(guò)語(yǔ)言描寫。對(duì)于海難之際的乘客、船員、船長(zhǎng)，作者無(wú)暇作細(xì)部的細(xì)膩描寫，而是抓住形體動(dòng)作顯豁特征作精線條的勾勒和涂抹，如沉船時(shí)船長(zhǎng)是一個(gè)浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……沉如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，突現(xiàn)了船長(zhǎng)的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對(duì)輪船和大海的執(zhí)著的愛(ài)。 （四）課后練習(xí)解答第一題第1小題，總的是傳神而又逗趣地寫出了貓飛快地逃命時(shí)的心理和動(dòng)作特點(diǎn)。①用了幾個(gè)比喻。“一溜煙似的”，這是比喻快的狀態(tài)。像新婚夫婦巴不得趕快結(jié)束煩瑣的儀式，去度蜜月，這是比喻逃離的心理。②用了動(dòng)作的效果來(lái)襯托，即間接描寫的辦法。一是罐頭稀里嘩啦的聲響表明動(dòng)作的快和內(nèi)心的急；響聲越大，給人的感覺(jué)越急越快。二是后面幾條野狗追趕，又可見(jiàn)前面的貓發(fā)瘋般逃命才弄出這么大響動(dòng)。三是用“黃塵滾滾”、“絕塵而去”渲染了場(chǎng)面效果。③展示人的惡作劇形象。貓沒(méi)命似地逃離的全部原因就是身后那個(gè)不知為何物的罐頭聲響，貓?jiān)绞强植溃�跑得越快，結(jié)果惡性循環(huán)，越來(lái)越糟。④情景逗趣。“幸災(zāi)樂(lè)禍”是人的心理特點(diǎn)也是弱點(diǎn)之一。雖然應(yīng)當(dāng)自我批判，但人們會(huì)覺(jué)得這惡作劇有趣，野狗不知就里又拼命追趕，結(jié)果越發(fā)有趣。第2小題，展現(xiàn)了一個(gè)人們鮮見(jiàn)的場(chǎng)面。勞動(dòng)號(hào)子的比喻也是新穎的。　　第3小題，主要是擬人和風(fēng)趣。不是一般的擬人，而是煞有介事地講小鳥(niǎo)的家庭和家族前來(lái)“論理”、“聲討”。所有的比附都是和鳥(niǎo)們當(dāng)時(shí)的情狀妙合。鳥(niǎo)群嘰嘰喳喳不停，形似指責(zé)聲紛紛。尤其小鳥(niǎo)像小孩子，一聲又一聲叫就像小孩子有了家里大人撐腰而神氣活現(xiàn)，亂說(shuō)亂跳似的。　　第二題《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的“做人之道”主要是從強(qiáng)者對(duì)于弱者的保護(hù)的人類一般責(zé)任感、道德感去講的。特別是在災(zāi)難面前，作為強(qiáng)者，做人之道首先就應(yīng)保護(hù)弱者。在小說(shuō)中，船長(zhǎng)帶頭“履行做人之道”，給所有的人讓路，確保全體60個(gè)人（他把自己排除在外）安全獲救。最強(qiáng)的強(qiáng)者，隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲自己，這也就是英雄的義務(wù)。在本單元中的例子如：貝爾曼說(shuō)他是兩位年輕女孩子的看家猛犬；作為領(lǐng)導(dǎo)干部的田立業(yè)、胡早秋、周久義首先把生的希望留給他屬下的村民；這些特具的個(gè)性正是小說(shuō)寫得好的原因之一。《小地主》中對(duì)受傷小鳥(niǎo)的救護(hù)，《天鵝的故事》中獵人放下獵槍，《貓的故事》中對(duì)于人折磨弱小動(dòng)物的惡作劇所表現(xiàn)出的嘲諷……這些“履行做人之道”的例子，主要是從強(qiáng)者保護(hù)弱者的人類一般責(zé)任感去說(shuō)的。第三題本單元各篇的結(jié)尾都很精彩。《“諾曼底”號(hào)遇難記》的結(jié)尾是卒章顯志，但又內(nèi)涵深廣，不是一二句話能說(shuō)盡它要表達(dá)的主題的；它是全文崇高基調(diào)的最強(qiáng)音，卻又毫不劍拔弩張。《小地主》的結(jié)尾余音裊裊，是全文諧趣情調(diào)的拓展，而不是結(jié)束。《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》的結(jié)尾是震撼人的，無(wú)聲、無(wú)人的，巨大的空鏡頭。《天鵝的故事》的結(jié)尾是一句“飛禽走獸也有自己的生活”的感悟式句子。《最后一片葉子》的結(jié)尾是歐·亨利小說(shuō)的經(jīng)典結(jié)尾。《貓的故事》的高潮式的結(jié)局，不是結(jié)束的結(jié)尾。 【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）一、詞語(yǔ)積累。                    1. 給下面加點(diǎn)的字注音。挑剔     僥幸　半裸    須臾   自詡     鄙薄 2. 根據(jù)語(yǔ)意，解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。    一位冷酷、看不見(jiàn)的不速之客闖進(jìn)了這一帶。    自詡為保護(hù)樓上兩位年輕女畫(huà)家的看家猛犬。　　我彎腰撿起它，它用小翅膀用力拍打著我的手，并發(fā)出帶著感嘆號(hào)的抗議。　　一個(gè)星期下來(lái)，使我認(rèn)同這種說(shuō)法：牙都被曬黑了。 3. 體會(huì)下面句子表情達(dá)意的作用。    （1）你絕不會(huì)說(shuō)肺炎先生是位老俠士。    （2）喬安西睜大著眼在望窗外，邊數(shù)數(shù)，是倒著數(shù)的。    （3）吉普當(dāng)即加速，像和洪水賽跑似的，箭一般躥出鎮(zhèn)子。    （4）一位會(huì)水的朋友，用自己的肩頭，用自己的頭顱，用自己的生命的最后力量，托起一位不會(huì)水的朋友。 4. 口語(yǔ)交際    寶慶中學(xué)的張老師組織初三（二班）的同學(xué)，在助殘日這天去慰問(wèn)學(xué)校附近的殘疾兒童劉明明，請(qǐng)你代表全班同學(xué)向明明說(shuō)幾句話，表達(dá)大家對(duì)他關(guān)心和鼓勵(lì)的心意。    答：_________________________________________________________________。   5. 用一句話概括下面語(yǔ)段中所透露出來(lái)的信息。    近日，由青海省可可西里國(guó)家自然保護(hù)區(qū)管理局組建的巡山隊(duì)已到達(dá)可可西里保護(hù)區(qū)腹地，全面開(kāi)展2005年春季反盜獵大搜捕特別行動(dòng)。    春季是盜獵案件多發(fā)期。懷著幼仔的母藏羚羊開(kāi)始集群，雄性藏羚羊也處于體質(zhì)較差的時(shí)期，行動(dòng)相對(duì)遲緩。以往盜獵分子經(jīng)常瘋狂獵殺藏羚羊。可可西里自然保護(hù)區(qū)管理局局長(zhǎng)才嘎近日向記者介紹說(shuō)，主力巡山隊(duì)將從南線長(zhǎng)江源頭地區(qū)到達(dá)可可西里腹地及青海、新疆、西藏3省（區(qū)）交界地帶，在藏羚羊集中的重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行反盜獵大搜捕。    答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（不超過(guò)15字） 6. 邵陽(yáng)，鐘靈毓秀，風(fēng)景如畫(huà)，旅游景點(diǎn)星羅棋布，美不勝收。如新寧的峎山、武岡的云山、綏寧的黃桑、新邵的白水洞、大祥的桃花洞、雙清的東塔……    邵陽(yáng)，人杰地靈，地大物博，特產(chǎn)豐富，品種繁多，名揚(yáng)遐邇。如南山的奶粉、洞口的蜜桔、武綱的銅鵝、新寧的臍橙、隆回的百合、邵東的黃花、寶慶的豆腐丸子……    （1）假如你是一位導(dǎo)游，請(qǐng)選擇你最了解的那一個(gè)景點(diǎn)景物，作簡(jiǎn)單的介紹。    （2）假如你是一位推銷員，請(qǐng)你選擇你最熟悉的那一種土特產(chǎn)，作簡(jiǎn)單的介紹。    （只選做其中的一個(gè)小題）    答：__________________________________________________________________。   7. 給下面句子加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使它們表示兩種截然不同的意思   （1） 養(yǎng) 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。   （2） 養(yǎng) 豬 大 如 山 老 鼠 頭 頭 死；釀 酒 缸 缸 好做 醋 壇 壇 酸。 二、閱讀理解。（一）一群動(dòng)物正在吃草，沖來(lái)一只老虎。動(dòng)物們嚇得四散奔逃，惟獨(dú)一只犀牛迎上前去，怒目而視。老虎愣了一下，掉頭走了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的動(dòng)物們蜂擁而上，團(tuán)團(tuán)圍住這位勇士，向它唱起了贊歌。老虎并未走遠(yuǎn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)窺視著。不一會(huì)兒，它見(jiàn)犀牛離開(kāi)了這群動(dòng)物，馬上返身沖來(lái)。動(dòng)物們又四散逃奔。只有一只剛出世的天真的羔羊毫不畏懼，睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對(duì)著老虎親昵地咩咩叫著——這小家伙把老虎當(dāng)成自己的親娘，想吃它的奶哩。老虎不明白這是怎么回事，愣了片刻，返身走了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的動(dòng)物們又蜂擁而上，團(tuán)團(tuán)圍住這位不怕虎的小勇士，向它唱起了贊歌。羔羊的母親，一只老山羊走上前來(lái)，制止了大伙的贊美。它懇切地說(shuō)：“伙計(jì)們，請(qǐng)你們閉上尊口吧！我的孩子由于無(wú)知，差點(diǎn)兒送了一條命。老虎不知什么緣故沒(méi)有吃它，這已是萬(wàn)幸了，還有什么值得贊美的呢？”8. 給加點(diǎn)字注音。犀（    ）牛      窺（    ）視          親昵（    ）     咩（    ）咩 9.“老虎不明白這是怎么回事……”中“這”指什么？ 10. 別人都對(duì)羔羊唱起贊歌，為什么羔羊的母親卻制止了大伙的贊美？（    ）a. 羔羊的母親謙虛，也不想讓羔羊驕傲。b. 羔羊的勇敢使母親震驚，但不想過(guò)多地表?yè)P(yáng)羔羊。c. 羔羊的母親認(rèn)為羔羊這樣做是應(yīng)該的。d. 羔羊的母親明白羔羊這樣做是出于無(wú)知，而不是出于勇敢。 11. 文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者對(duì)它們有不同的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，作者是如何寫的？反映了它們什么樣的性格特點(diǎn)？ （二）①在朝來(lái)金色的陽(yáng)光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽(tīng)兩只鳥(niǎo)在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時(shí)候就很熟悉這種鳥(niǎo)，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開(kāi)啊！那時(shí)我不知道它的名字，現(xiàn)在仍然不知道，它究竟是哪種鳥(niǎo)呢？想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻！名字有什么用？人們喜歡各種好聽(tīng)的名字，鳥(niǎo)不一定喜歡，鳥(niǎo)喜歡唱的歌，人不一定能聽(tīng)懂；其實(shí)，人愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)都是一樣，鳥(niǎo)是唱給鳥(niǎo)聽(tīng)的。 ②山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀?jìng)兌檀俣�嘹亮的鳴聲，讓人來(lái)不及凝神，只感到一陣輕快的音樂(lè)雨，散亂地、急驟地、漫天撒來(lái)，直把你全身淋透；爾后，雨過(guò)天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽(yáng)光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂(lè)而又有些淡淡的悒郁里。不是么？誰(shuí)，面對(duì)著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂(lè)能不悵然呢？誰(shuí)，沒(méi)有山雀子一樣的歡樂(lè)時(shí)光呢？可是，少年的好時(shí)光，總是流逝得太快又太恍惚，誰(shuí)又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂(lè)呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊！但山雀?jìng)儏s不管這些，不管你快樂(lè)不快樂(lè)，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無(wú)聊的思想，山雀?jìng)儯�什么都不管；它們飛翔像一陣旋風(fēng)卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯！為了歡樂(lè)，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身？ ③過(guò)午之后，山林便到了入睡的時(shí)刻，高照在千山之外的秋陽(yáng)，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華：透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩；任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥(niǎo)兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹(shù)影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥(niǎo)默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來(lái)的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續(xù)，忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣嗎？在中國(guó)臺(tái)灣很少聽(tīng)到鷓鴣呢！鷓鴣該是鳥(niǎo)中的詩(shī)人，不，或者便是詩(shī)人的化身吧！就那縹緲的幾聲，便會(huì)把人拉回到一個(gè)古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪！長(zhǎng)檐飛角的小街，更加寂寞了哪！江畔的落日更蒼涼了哪！“咕——咕——”，奔馳在石板路上 “嘚嘚”的馬蹄聲突然隱去了。這是夢(mèng)境，呵！這是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境——是的，我知道這是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫！ 12. 概括以上三段描繪的內(nèi)容和作者的思想感情。 第①段： 第②段： 第③段：  13. 找出第①段中的一個(gè)比喻句，分析其作用。 比喻句： 作用：  14. 解釋文中的詞語(yǔ) ①纏纏綿綿 ②奢侈 ③悵然 ④桎梏 ⑤無(wú)聊  三、作文。  15. 閱讀下面材料，按要求作文。    人生不會(huì)萬(wàn)事如意，也難得一帆風(fēng)順，人們更多的是面臨取與舍的選擇。每當(dāng)此時(shí)，人的內(nèi)心就成了兩種念頭，思想、觀點(diǎn)斗爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，這時(shí)腦海里的一個(gè)念頭、一次回憶，外界的一個(gè)微笑、一次招手，若許就能點(diǎn)燃他的靈感，引起他的思考，喚醒他的良知，幫助他做出正確的選擇。    讀了上述材料，你有什么感想？請(qǐng)以“喚醒”為話題，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。可以寫你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和認(rèn)識(shí)，也可以編故事、寓言，等等，所寫內(nèi)容必須在“喚醒”的范圍之內(nèi)。   【試題答案】一、1. tī　jiǎo　 luǒ　yú　xǔ　bǐ2. 不速之客：未被邀請(qǐng)突然到來(lái)的客人。這里指?jìng)魅静》窝住Ｗ栽偅鹤晕铱湟�。感嘆號(hào)：將“小地主”發(fā)怒、恐懼的神態(tài)用“感嘆號(hào)”來(lái)形容，顯得生動(dòng)形象。牙：運(yùn)用夸張手法，突出“我”和“小地主”相處程度之深。3. （1）運(yùn)用擬人的手法形象說(shuō)明肺炎的兇殘強(qiáng)暴。（2）從倒數(shù)數(shù)的行為入手，突出對(duì)死亡即將來(lái)臨的獨(dú)特感受。（3）運(yùn)用比喻擬人，形象說(shuō)明沖出洪水區(qū)的速度之快。⑷運(yùn)用排比，強(qiáng)烈的表達(dá)了田立業(yè)舍己救人精神的偉大。4. 提示：明明：愿你的生活過(guò)得更好，祝你學(xué)習(xí)更上一層樓！5. 巡山隊(duì)將開(kāi)展春季反盜獵大搜捕。6. 桃花洞三月桃花紅，青椒蘿卜韮菜蔥，邵水河畔資江壟，請(qǐng)君來(lái)此走一蹤。 7. （1）-------鼠，--------醋，-------- （2）--------山，--------好，-------二、（一）8. xī   kuī   nì   miē 9.“這”指一只剛出世的羔羊不怕老虎，睜著好奇的眼睛迎上老虎。10. d11. 犀牛：怒目而視，表現(xiàn)犀牛勇敢無(wú)畏。羔羊：睜著一雙好奇的眼睛迎上去，對(duì)著老虎親昵地咩咩叫著……體現(xiàn)羔羊的幼稚，無(wú)知。（二）12. 第①段：金色的月光里，兩只鳥(niǎo)兒在歌唱愛(ài)情。它們歌唱著，依偎著，“透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。” 表達(dá)了作者對(duì)親近自然的渴望。第②段：深山廣林里，頑皮的山雀呼朋喚友，興奮吵鬧。表達(dá)了作者對(duì)寧?kù)o生活的向往和對(duì)少年時(shí)光的留戀。第③段：過(guò)午后的山林光線靈空朦朧，縹緲的鷓鴣鳴聲惹人鄉(xiāng)愁。表達(dá)了作者對(duì)南方故鄉(xiāng)深切的懷念。13. 比喻句：“一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。”作用：這個(gè)比喻句將無(wú)形的鳥(niǎo)鳴聲比作有形的滴落在青石上的空靈的泉水，變抽象為具體，形象、生動(dòng)、貼切。14. ①這里形容宛轉(zhuǎn)動(dòng)人。②過(guò)分享受。③不如意的樣子。④腳鐐和手銬。比喻束縛人或事物的東西。⑤指言談、行動(dòng)沒(méi)有意義而使人討厭。三、略。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇16

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學(xué)們看一張圖片，這就是——諾曼底號(hào)，沒(méi)錯(cuò)這就是諾曼底號(hào)，第一次看到這艘船。誰(shuí)能用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實(shí)這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號(hào)遇難記

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：課文導(dǎo)入很平實(shí)）

　　二、再讀課文，感受災(zāi)難

　　1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？很好，看來(lái)大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來(lái)就請(qǐng)大家，快速的讀讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)，第一，你覺(jué)得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號(hào)反復(fù)的多讀幾遍；第二，思考一個(gè)問(wèn)題，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，請(qǐng)你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請(qǐng)舉手！好，開(kāi)始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直奔課文重點(diǎn)段）

　　2、檢查詞語(yǔ)

　　剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真，真好。請(qǐng)看屏幕，老師已經(jīng)把幾個(gè)特別難讀的詞語(yǔ)，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號(hào)  呼口號(hào)的區(qū)別）（po 開(kāi)）

　　3、交流，剛才你們第二個(gè)任務(wù)也完成的非常好，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個(gè)自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請(qǐng)同學(xué)們快速的讀讀，這三個(gè)自然段，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，同學(xué)們想看看關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難錄象資料嗎，同學(xué)們你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，因此我們不可能找到關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難的錄象資料，但是美國(guó)有位非常有名的導(dǎo)演，將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過(guò)，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來(lái)回顧一下幾個(gè)經(jīng)典的片斷，相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅稳ダ首x247自然段，你覺(jué)得這三個(gè)自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，你就把它劃下來(lái)，反復(fù)的讀一讀，待會(huì)我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l(shuí)能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，明白了嗎？好開(kāi)始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機(jī)指導(dǎo)（特別關(guān)注——語(yǔ)速 “灌” “瘋”）

　　三、細(xì)品詞句，突現(xiàn)形象。

　　1、剛才聽(tīng)了大家的朗讀，老師確確實(shí)實(shí)的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是亂的——不可開(kāi)交。（板書(shū)）同學(xué)們，一般來(lái)說(shuō)這樣可怕的災(zāi)難往往會(huì)導(dǎo)致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚(yú)腹 但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險(xiǎn)

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：按常理來(lái)想的后果與實(shí)際后果對(duì)比，可見(jiàn)船長(zhǎng)的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的——誰(shuí)能課文的一個(gè)與之相反的成語(yǔ)。竟然會(huì)變的——井然有序（板書(shū)）

　　3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書(shū)）

　　4、正因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，老師非常欣賞能自己提出問(wèn)題的孩子，當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候，你最想研究什么問(wèn)題，老師希望你們能提出來(lái)。再讀質(zhì)疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倮首x課文，特別要讀好描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)段，想一想哈爾威船長(zhǎng)的那些畫(huà)面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現(xiàn)畫(huà)面

　　好請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，剛才讀了課文，現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那，關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)那一副畫(huà)面或者說(shuō)是哪幾副畫(huà)面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。

　　預(yù)設(shè)：1）莊嚴(yán)的指揮   2）簡(jiǎn)短有力的對(duì)話  3）悲壯的沉沒(méi)（還有一個(gè)畫(huà)面，只要你讀一遍課文你就不會(huì)忘記的畫(huà)面）

　　下面就讓我們走進(jìn)這三副畫(huà)面，來(lái)感受一下，為什么雨果說(shuō)在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論，咱們先走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面

　　◆    感悟第一個(gè)畫(huà)面——莊嚴(yán)的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學(xué)們說(shuō)了，這是課文的第5自然段，那么就自個(gè)兒讀讀，你能讀出哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)。開(kāi)始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書(shū)’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請(qǐng)舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的呢，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注這一個(gè)自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個(gè)自然段連起來(lái)讀，然后做比較，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你想一想作者把數(shù)字如此翔實(shí)的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么？自個(gè)兒讀

　　c交流——60  與  61的區(qū)別  船上明明有61人，可哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)把60人先救出去，他“唯獨(dú)把自己給忘了”。請(qǐng)同學(xué)們拿起來(lái)筆，咱們?cè)谡n文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨(dú)把自己給忘了”。這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風(fēng)度 何以見(jiàn)得？（危難時(shí)刻讓女人先走）

　　體會(huì)——鎮(zhèn)定自若 體會(huì)了嗎，這是哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若（板書(shū)）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長(zhǎng)的這一些品質(zhì)，現(xiàn)在這一自然段誰(shuí)能讀好，特別是哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話，自個(gè)兒訓(xùn)練吧你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導(dǎo)朗讀  情況萬(wàn)分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人 紳士風(fēng)度  鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的讀——在英倫海峽上，沒(méi)有一個(gè)海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個(gè)畫(huà)面——簡(jiǎn)短的對(duì)話

　　a 看第二副畫(huà)面，是一段簡(jiǎn)短有力，而且是非常重要的對(duì)話，在這段對(duì)話中有三個(gè)人物，分別是（哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師  奧克勒夫大副），請(qǐng)同桌合作，一個(gè)念哈爾威船長(zhǎng)的話，另一個(gè)念其他兩個(gè)人的話，來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，開(kāi)始。

　　b咱們來(lái)合作一下好嗎，師生  生生   對(duì)話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問(wèn)問(wèn)船長(zhǎng)你，你問(wèn)機(jī)械師還有多少分鐘？什么意思？再請(qǐng)問(wèn)船長(zhǎng)你，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)只有20分鐘的時(shí)候，你說(shuō)夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時(shí)間夠了，從這一段對(duì)話中我們也可以體會(huì)到船長(zhǎng)的——舍己為人紳士風(fēng)度

　　d 配樂(lè) 對(duì)話  師演船長(zhǎng)  生演其他

　　e回扣：這是一段簡(jiǎn)短有力但是非常重要的對(duì)話，正因?yàn)檫@樣所以雨果說(shuō)——再在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個(gè)畫(huà)面——悲壯的沉沒(méi)

　　1）配樂(lè)朗讀，渲染氣氛。

　　正是因?yàn)楣�爾威船長(zhǎng)的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度，才把亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險(xiǎn)了。此時(shí)（出示——我們的哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有作，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。）

　　（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：抓住三個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經(jīng)過(guò)去，而且發(fā)生在國(guó)外，但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。）

　　2）質(zhì)疑 回扣

　　a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時(shí)候，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節(jié)課再去深入的研究，相信等解決了這些問(wèn)題，我們會(huì)對(duì)這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià) 篇17

　　"諾曼底"號(hào)遇難記

　　雨果

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

　　2. 設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　o教學(xué)設(shè)計(jì)o

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、預(yù)習(xí)

　　1. 給下列加點(diǎn)字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側(cè)舷（xián）

　　2. 解釋下列詞語(yǔ)。

　　小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。

　　湍急：水勢(shì)急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時(shí)間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创��?/p>

　　紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　二、導(dǎo)入  

　　1. 作者簡(jiǎn)介

　　雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　　2. 解題

　　"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發(fā)生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。

　　2. 學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

　　注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)講述。

　　四、探究

　　學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

　　五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣

　　思考：1.面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？

　　學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業(yè) 

　　1. 課后練習(xí)二。

　　2. 先用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

　　二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來(lái)愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。

　　1.哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

　　2.哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。

　　學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結(jié)

　　本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。

　　六、布置作業(yè) 

　　1. 課后練習(xí)四。

　　選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。