一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思（精選5篇）

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思 篇1

　　烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內(nèi)容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。

　　教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

　　環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。

　　科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

　　可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思 篇2

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

　　在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。

　　我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象，并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來(lái)比畫(huà)瓶口的大小來(lái)感受烏鴉喝不著水的原因，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。

　　新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在這時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過(guò)討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達(dá)能力，從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

　　當(dāng)然，在這次課上，我也意識(shí)到有很多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒(méi)有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有將學(xué)生的興趣提升，使整個(gè)課堂都?xì)w于平淡，突破難點(diǎn)不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長(zhǎng)升高這一過(guò)程時(shí)，課件設(shè)計(jì)的水升高的過(guò)程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思 篇3

　　這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過(guò)程，描寫(xiě)了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。告訴學(xué)生做任何事情，都要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，才能獲得成功。

　　課文篇幅短小，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計(jì)本著“時(shí)時(shí)激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如：看圖，認(rèn)識(shí)烏鴉。識(shí)記“烏鴉”兩個(gè)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。

　　閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在朗讀中加深理解。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思 篇4

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹(shù)立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的'調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

　　在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō)，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

　　我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程，比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

　　課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

　　總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏鴉喝水教學(xué)反思 篇5

　　《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎樣做？”這一類的問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

　　學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

　　當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。