蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料體會(huì)富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實(shí)驗(yàn)、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學(xué)習(xí)文中烘托這種寫作手法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什么？
是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開天火之謎的事。
二、找出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
過渡：同學(xué)們，我們都知道富蘭克林是一位科學(xué)家，科學(xué)家，這真是一個(gè)讓人無(wú)限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時(shí)，也向我們展示了這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟。文中他從開始關(guān)注雷暴到最終通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開“天火之謎”，是經(jīng)歷了許多個(gè)環(huán)節(jié)的。這些環(huán)節(jié)，就是科學(xué)研究的一般步驟，每一位科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
提問——觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論。
現(xiàn)在，就讓我們來(lái)一回當(dāng)下最流行的穿越，通過書中的文字，時(shí)光穿梭，回到18世紀(jì)，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質(zhì)，感受成功的艱難。
（一）、提出問題：
1、我們先來(lái)看看，富蘭克林的科學(xué)研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實(shí)就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第一小節(jié)，告訴我雷暴有多可怕？
（交流重點(diǎn)：把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場(chǎng)面恐怖進(jìn)行朗讀
上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口說(shuō)無(wú)憑，耳聽為實(shí)，我們來(lái)聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的.聲音）
4、帶著心中的這份恐懼，一起來(lái)讀讀第一小節(jié)，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節(jié)）
5、面對(duì)這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認(rèn)一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險(xiǎn)？不怕神明？
（為了科學(xué)，無(wú)所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
（二）、觀察和推測(cè)
過渡：同學(xué)們，看來(lái)，想成為一名科學(xué)家還真不容易，有沒有同學(xué)要放棄這次體驗(yàn)的？很好，都很勇敢，有科學(xué)家的一點(diǎn)風(fēng)范。做科學(xué)研究，可不是光靠勇敢無(wú)畏的心，其實(shí)，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經(jīng)有了研究的方向。
1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測(cè)的內(nèi)容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
（交流：早就，長(zhǎng)期觀察。觀察的具體內(nèi)容，用科學(xué)眼光去細(xì)心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯(lián)系科學(xué)的觀察）
（語(yǔ)言訓(xùn)練：把推測(cè)換成猜測(cè)行不行？推測(cè)：有根據(jù)的猜測(cè)。科學(xué)家的推測(cè)都是建立在大量的科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經(jīng)過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，終于提出了自己的推測(cè)，真是不容易。可是這推測(cè)卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會(huì)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)給大家聽。
4、想好怎么說(shuō)了嗎？別急，老師這里還又一段補(bǔ)充資料，也請(qǐng)你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補(bǔ)充材料）
5、想象人們對(duì)富蘭克林的嘲諷。
6、自己長(zhǎng)期的研究推論，換來(lái)了人們無(wú)盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？
（為了科學(xué)，不怕嘲笑，讓我們?cè)俅螢楦惶m克林喝彩。）
（三）、實(shí)驗(yàn)探究
1、終于到了實(shí)驗(yàn)的這一步了，真是步履維艱。實(shí)驗(yàn)探究是整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟中，最關(guān)鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)啊？接下來(lái)，就讓我們跟富蘭克林一起走進(jìn)那個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第4小節(jié)，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實(shí)驗(yàn)。注意聯(lián)系文中的具體詞句，說(shuō)出自己獨(dú)特的理解。
預(yù)設(shè)一：感悟危險(xiǎn)——危險(xiǎn)、勇敢、大膽、驚心動(dòng)魄、緊張。
1、找出課文中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
2、補(bǔ)充材料，感悟危險(xiǎn)老師這里還有一段資料，也能看出這次的實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性。
3、談感受。為了科學(xué)，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂朗讀。
現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳分校H身感受一下這個(gè)緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)面。準(zhǔn)備齊讀。
預(yù)設(shè)二：感悟風(fēng)箏——特別、精心準(zhǔn)備、考慮周到、費(fèi)勁心思、艱辛。
1、富蘭克林用來(lái)做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常看到的風(fēng)箏又什么不同？（出示圖片）
2、精心準(zhǔn)備，具有豐富的科學(xué)知識(shí)。艱辛，考慮周到、費(fèi)勁心思、融入了對(duì)科學(xué)的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。
預(yù)設(shè)三：體驗(yàn)成功——成功、爭(zhēng)氣、了不起。
過渡：這是一次特別的實(shí)驗(yàn)，這是一次危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，這是一次精心準(zhǔn)備，驚心動(dòng)魄的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當(dāng)然取得了成功。所以這還是一次成功的實(shí)驗(yàn)。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！“
2、指導(dǎo)朗讀。
3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來(lái)為富蘭克林歡呼。
（四）、問題解決
1、過渡：“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無(wú)稽之談。富蘭克林成功了，此時(shí)此刻，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表?yè)P(yáng)也不會(huì)讓富蘭克林迷失自己，他在科學(xué)的道路上繼續(xù)探索著。
3、引讀課文最后一小節(jié)。
四、總結(jié)回顧，感受精神。
1、時(shí)光穿梭的幸福時(shí)刻到此就結(jié)束了，讓我們回到21世紀(jì)。同學(xué)們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收獲頗多，感想頗多。現(xiàn)在，你來(lái)告訴我，你覺得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？
（勇于探索執(zhí)著追求敢于實(shí)驗(yàn)百折不撓）
2、那富蘭克林能最終取得成功最關(guān)鍵的品質(zhì)是什么？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時(shí)珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……
五、作業(yè)。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學(xué)習(xí)他們的精神。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“欣喜若狂”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
復(fù)述課文。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、揭題《天火之謎》。同學(xué)們，夏天雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，置身其中你是什么感受？
2、雷暴的可怕從課文的哪些描寫中你能感受到？讀文章第一自然段。劃出相關(guān)詞語(yǔ)。
3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。“直到”“才”這兩個(gè)詞你讀出了什么？（揭開雷電的秘密不容易，不簡(jiǎn)單，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程。富蘭克林很了不起。）這小節(jié)在文中起什么作用？讀到這兒你最想知道什么？
二、速讀課文。用“—————”劃出謎底。找找富蘭克林解開謎團(tuán)的根據(jù)。
1、雷暴是什么？（“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無(wú)稽之談。）理解“無(wú)稽之談”。
2、富蘭克林怎么得出這個(gè)結(jié)論的？根據(jù)在哪？
“富蘭克林早就觀察到……”他的根據(jù)在觀察到兩者的相似之處。——哪些詞強(qiáng)調(diào)了相似，讀出來(lái)。——你是富蘭克林把你的發(fā)現(xiàn)講給周圍的人聽。（復(fù)述這部分）
“富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。”你能看懂他的實(shí)驗(yàn)嗎？
風(fēng)箏的制作：指名讀，畫出每部分，了解制作原理。想想分別派什么用途。讀不懂的地方到下文去尋找答案。（麻繩、鑰匙、絲綢的作用）
風(fēng)箏捉電：烏云掠過，麻繩帶電！理解“怒發(fā)沖冠”——讀出“！”表達(dá)的驚喜。
閃電炸雷，電流通過。理解“導(dǎo)體”——讀富蘭克林接近導(dǎo)體的句子，你體會(huì)到什么？——體會(huì)弗蘭克林的“欣喜若狂”：理解詞語(yǔ)，讀出情感。——用欣喜若狂造句。
3、想一想，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，富蘭克林矛盾過嗎？體會(huì)人們的不理解、甚至嘲笑———出示第三自然段后部分的內(nèi)容，理解“不足為奇”，模擬人們“冷嘲熱諷”，體會(huì)“決定”所包含的內(nèi)容。
4、再讀第五自然段，標(biāo)出“只是”，你讀出了什么？（強(qiáng)化主題）
5、解開了天火之謎，給我們?nèi)祟悗?lái)了福音。引讀最后一自然段。理解“安然無(wú)恙”。
三、分段、歸納段意。
1、用課題擴(kuò)展法歸納課文內(nèi)容。
2、按照起因、經(jīng)過、結(jié)果將課文分為三段。
3、選用課文語(yǔ)句概括段意。指導(dǎo)第二段的“選擇”。
友情提示：別在雷雨天放風(fēng)箏，危險(xiǎn)！
四、作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給不知道的人聽。
2、分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說(shuō)一句話。
五、板書設(shè)計(jì)：
“上帝的怒火”“雷神”
天火之謎
觀察實(shí)驗(yàn)
普普通通的放電現(xiàn)象
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開“天火之謎”的過程，進(jìn)一步感受富蘭克林“細(xì)心、智慧、謹(jǐn)慎、勇敢”等形象
2、完成“雷電交加、顛簸、欣喜若狂”等詞語(yǔ)教學(xué)。
3、完成對(duì)課文第四、五、六自然段的復(fù)述。
4、體會(huì)課文表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。
教學(xué)過程:
一、走近富蘭克林，感知富蘭克林（四）
1、指名用一句話概括富蘭克林是怎樣揭開天火之謎的。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能概括出富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開了“天火之謎”。
2、自讀第四自然段，找出描寫風(fēng)箏樣子的句子，讀讀說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、小組討論、班級(jí)交流不理解的問題。
4、出示富蘭克林的畫像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的新體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解風(fēng)箏的特殊功能，能進(jìn)一步體會(huì)富蘭克林的智慧、謹(jǐn)慎。
5、出示詞組并指名讀、集體讀：
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
1）字音教學(xué)。
2）用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林的風(fēng)箏與眾不同之處，可以帶上自己的評(píng)論。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)“箏、拴、系、結(jié)、匙”等字音。能對(duì) “風(fēng)箏樣子”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
二、走近富蘭克林，感知富蘭克林（五）
1、 讀讀第四自然段中描寫實(shí)驗(yàn)過程的句子。劃出自己體會(huì)深刻的句子。匯報(bào)理解，并練習(xí)朗讀。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住關(guān)鍵的句子體會(huì)出富蘭克林的勇敢。
2、出示句子：
風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
1）指名說(shuō)讀這句話的體會(huì)。
2）體會(huì)富蘭克林此刻的內(nèi)心活動(dòng)。
3) 指名朗讀這句話。
4）出示富蘭克林的畫像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能通過“一葉小舟、顛簸、搖晃”等詞語(yǔ)體會(huì)天氣的惡劣。能體會(huì)出富蘭克林當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情——擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的成敗，想到人們的嘲諷等。能通過朗讀深化體會(huì)天氣的惡劣以及體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)心情。
5）過渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，面對(duì)惡劣的天氣，面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果即將揭曉的一瞬間，偉大的科學(xué)家富蘭克林也有些忐忑不安了。但，在他內(nèi)心深處，一定有一個(gè)堅(jiān)定的信念——
出示句子，指名讀。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
出示富蘭克林的畫像，指名“讀”出富蘭克林的眼神。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能再次體會(huì)到富蘭克林的堅(jiān)定。
3、出示句子：
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
1）讀一讀，指名說(shuō)自己的體會(huì)。
2）聯(lián)系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”說(shuō)一句話。
3）補(bǔ)充資料：前輩們研究“天火”的的種種不幸遭遇。展開想象，指名說(shuō)此刻富蘭克林想到了什么？
4）指名有感情的朗讀：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
預(yù)設(shè)目標(biāo)：理解“欣喜若狂”，完成造句。能夠逐步體會(huì)到富蘭克林的欣喜若狂并通過朗讀表達(dá)出來(lái)。
5）過渡：聽聽富蘭克林是怎樣向那些嘲笑他的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
聽聽富蘭克林是怎樣向全世界的人莊嚴(yán)宣告的吧！出示并齊讀：
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
6）出示富蘭克林的畫像，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的體會(huì)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)富蘭克林的自信從容。
4、出示詞組并指名讀、集體讀：
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
5、指名說(shuō)，讀這些詞語(yǔ)時(shí)腦海中想到的畫面。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能借用想象畫面的形式完成對(duì)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的復(fù)述。
三、致敬富蘭克林，銘記富蘭克林。
1、假設(shè)站在高大建筑物的避雷針下，指名對(duì)富蘭克林說(shuō)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出一個(gè)自己心目中完整的富蘭克林形象以及表達(dá)自己的情感。
2、讀詞語(yǔ)并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
風(fēng)箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無(wú)恙 欣喜若狂
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)字音，積累詞語(yǔ)，能在詞語(yǔ)的提示下，初步復(fù)述全文。
4、完成課后練習(xí)4。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)到文章表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)用課文中的句子概括段意。
3、齊讀：富蘭克林
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、了解風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語(yǔ)：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無(wú)稽之談、安然無(wú)恙，會(huì)用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，造福人類的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。
通過預(yù)習(xí)解決了哪些問題？
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進(jìn)課文。
（一）、檢查預(yù)習(xí)
1、出示帶生字的詞語(yǔ)：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學(xué)生讀。
2、出示詞語(yǔ)：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語(yǔ)的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。
1、課文的重點(diǎn)是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段說(shuō)一說(shuō)。（根據(jù)學(xué)生回答板書：觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)）
同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：（學(xué)生一起說(shuō)）一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學(xué)生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說(shuō)說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個(gè)“都”）正因?yàn)樽隽思?xì)致的觀察，所以才做出了大膽的推測(cè)——
指導(dǎo)朗讀。
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
（預(yù)設(shè)1）學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預(yù)設(shè)2）他的推論在現(xiàn)在看來(lái)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會(huì)怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語(yǔ)。（點(diǎn)出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了兩年書就輟學(xué)當(dāng)了學(xué)徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當(dāng)學(xué)徒，以后長(zhǎng)期從事印刷工作。
面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結(jié)
面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷電的秘密的呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
主要板書計(jì)劃：
（起因） 雷暴是個(gè)謎
大膽推測(cè)
25天火之謎 （經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
震驚世界
（結(jié)果） 發(fā)明避雷針
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
課內(nèi)1、抄寫詞語(yǔ)。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。。
課外1、朗讀課文，復(fù)述故事。
2、完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè) 。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)生字，詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)給課文分段。
2、學(xué)習(xí)文章第一段。
過程：
一、揭題導(dǎo)入 。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？
（長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說(shuō)它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
五作業(yè) 。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會(huì)富蘭克林的英語(yǔ)實(shí)踐的精神。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？
中國(guó)人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、塔輪板書：
注意觀察認(rèn)真思考
勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)
認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)
6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”
板書：習(xí)慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？
指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？
自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè) 。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。
過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。
二=學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？
2、完成課后練習(xí)4。
四、導(dǎo)復(fù)述全文。
1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語(yǔ)，組織語(yǔ)句進(jìn)行連綴復(fù)述。
3、指名上臺(tái)復(fù)述，師生評(píng)議。
4、以四人為一組，輪流復(fù)述。
5、優(yōu)選復(fù)述。
五、布置作業(yè) 。
1、復(fù)述課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
前些天，在《濱湖之秋》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽了一節(jié)薛志榮老師充滿語(yǔ)文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。
這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的，這種傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來(lái)讀這兩句話，就自然而然的飽含了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。
薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句
子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語(yǔ)文文字去觸摸文章人物的心跳。
最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
這學(xué)期我們積累了很多古詩(shī)，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來(lái)背背這首詩(shī)。是呀“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”風(fēng)箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學(xué)的課文中的風(fēng)箏卻擔(dān)負(fù)著一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。它要幫美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開——-《天火之謎》。
板題：天火之謎
齊讀課題。
看了題目之后，你有什么疑問？
生1：：“天火之謎”指什么？
生2：這個(gè)謎解開了嗎？誰(shuí)解開的？是怎樣解開的？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文：（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）
2、檢查字詞：
（1）出示第一類詞：（難讀字）
雷暴 斃傷 拴 攥住 顛簸 鑰匙 纖維
（2）出示第二類詞：（需理解詞）
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談
安然無(wú)恙
（3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：a、理解關(guān)鍵字的意思，理解詞義。b、根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)意思。）
3、指名試讀課文，相機(jī)糾正。
4、交流剛才同學(xué)提出的問題。
四、根據(jù)課后習(xí)題理清文章層次。
1、指名讀課后習(xí)題四的要求。
2、說(shuō)說(shuō)概括段意得要領(lǐng)。
3、默讀課文獨(dú)立完成。
4、交流。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文。
2、讀了這部分內(nèi)容你有什么感受？
3、交流你是從什么地方感受到的。
4、感情朗讀這部分課文。
六、總結(jié)過度。
齊讀第二小節(jié)。
述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團(tuán)的呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)！
七、結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航指導(dǎo)書寫：
暴：注意下面是“ ’’
揭：左窄右寬，里面是“ ”
顛：左右同等
斃：中間一橫不要過長(zhǎng)。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語(yǔ)，整體回顧
1、板書課題。
2、聽寫詞語(yǔ)。
上帝的怒火 謎團(tuán) 大膽推測(cè)
不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷
雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂
普普通通 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
3、圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。
4、學(xué)生練說(shuō)后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：這篇課文中的詞語(yǔ)十分豐富，積累詞語(yǔ)的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說(shuō)話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語(yǔ)，另一方面讓學(xué)生在說(shuō)話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]
二、朗讀課文，感受“艱難”
1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？
2、默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫出體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤(rùn)在課文的語(yǔ)言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會(huì)得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個(gè)性的火花。]
3、集體交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情感、讀出個(gè)性，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合。
師：下面我們開始交流，交流時(shí)可以先讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，然后說(shuō)一說(shuō)自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學(xué)如果有自己的見解及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。
[設(shè)計(jì)意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無(wú)邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。]
預(yù)設(shè)：前后聯(lián)系
“這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。”
生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。“‘啪’的一聲”和“手臂一陣發(fā)麻”告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險(xiǎn)的。
師：文章還有沒有地方告訴我們“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是危險(xiǎn)的？
生：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。
生：一片烏云掠過風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地樹了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！
師：從這兩句話中你感受到什么？
（讓學(xué)生暢所欲言。）
師：我們把這三句話連起來(lái)讀一讀好不好？（生齊讀）你想說(shuō)什么？
生：富蘭克林真是太勇敢了。事實(shí)上，他應(yīng)該知道“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”十分危險(xiǎn)，但為了自己的推測(cè)，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險(xiǎn)完成實(shí)驗(yàn)。
……
預(yù)設(shè)二：推敲詞句
“長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。”
師：從這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？
生：我從“一直”這個(gè)詞語(yǔ)感受到揭開雷暴秘密的艱難。因?yàn)?ldquo;一直”說(shuō)明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易
的。
生：“一直”和“長(zhǎng)期以來(lái)”都是說(shuō)時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)明18世紀(jì)以前人們?cè)谛睦砩贤耆J(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。
……
生：我還從“這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。”中的“才”字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來(lái)，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說(shuō)“直到18世紀(jì)‘才’被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開”。
……
生：我從“富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’”中的“欣喜若狂”感受到解開雷暴之謎的艱難……
生：我從“‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界”中的“震驚”感受到雷暴之謎的艱難……
……
預(yù)設(shè)三：放飛想象
（一）
師：我們來(lái)看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？
（學(xué)生想象雷暴的可怕。）
（二）
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”
生：什么是“冷嘲熱諷”？
生：冷嘲熱諷就是言語(yǔ)十分尖刻的嘲笑和諷刺。
師：透過這個(gè)詞語(yǔ)你仿佛看到了什么？
生：……
預(yù)設(shè)四：虛心涵詠
“1752年7月的一天，天空……富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。”
師：請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？
生：我叢“天空烏云密布，雷電交加”感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環(huán)境中做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的確不容易。
生： “一只風(fēng)箏”、“一根鐵絲”、 “麻繩”、“一段絲帶”、“一把銅鑰匙”這些材料看似平常，但每一個(gè)都發(fā)揮各自的作用，看來(lái)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)很不容易。
……
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，把句子補(bǔ)充完整。
“在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”而“在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現(xiàn)象的時(shí)候，人們議論紛紛，有的說(shuō)________，有的說(shuō)__________有的說(shuō)________。富蘭克林想_______。”
從剛才的交流中你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
三、再現(xiàn)場(chǎng)景，練習(xí)復(fù)述
1、同學(xué)們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場(chǎng)景之中。
2、播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽。
[設(shè)計(jì)意圖：聽課文錄音為學(xué)生提供了一個(gè)整體回顧的時(shí)空，同時(shí)還可以讓課文內(nèi)容整個(gè)兒印在學(xué)生的腦海中，可以促進(jìn)學(xué)生具體、生動(dòng)地復(fù)述課文。]
3、學(xué)生對(duì)照板書，練習(xí)復(fù)述。
4、指名學(xué)生復(fù)述課文。
四、示范引路，指導(dǎo)造句
1、這篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）
2、這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思理解嗎？
3、教師適時(shí)講解：
用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇。
用“欣喜若狂
”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國(guó)人民欣喜若狂。
4、集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)內(nèi)容 25、天火之謎 教學(xué)目標(biāo) 基本目標(biāo)：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。
發(fā)展目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。 教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文、復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 媒體準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 第二課時(shí) 授課時(shí)間 3月26日 教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、讀題后提問：通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道天火是指什么？為什么說(shuō)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？（板書：富蘭克林 解開） 1、根據(jù)老師的提問回答，復(fù)習(xí)上一堂課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、背誦老師引讀的內(nèi)容“美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開”。 上堂課已經(jīng)學(xué)習(xí)了第1自然段，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)第3自然段 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時(shí)候，可以用自己課外收集的資料來(lái)幫助理解，不理解的做上記號(hào)，等會(huì)兒我們一起討論。
4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說(shuō)明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測(cè)――雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧挘隳苈?lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”） 1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
3、提出不理解的問題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。 在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)， 先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的本領(lǐng)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和課外資料進(jìn)行積極的信息處理過程，理解課文內(nèi)容，在討論理解的過程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文。 學(xué)習(xí)第4自然段 1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、教師收集到了一段動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動(dòng)畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機(jī)討論、指導(dǎo)朗讀。
（1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
（3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
（4）讓學(xué)生聯(lián)系課文和補(bǔ)充課外資料，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、這一段寫得很精彩，同學(xué)們能夠把“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過復(fù)述出來(lái)嗎？出示多幅圖片，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。
6、指名學(xué)生復(fù)述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復(fù)述就更加生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)？ 1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫，理解課文。
3、討論理解同學(xué)當(dāng)中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。 學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔之以多幅圖片指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。 學(xué)習(xí)第5自然段 1、“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了富蘭克林先前的推測(cè)――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實(shí)推測(cè)）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響有多大？（相機(jī)板書：震驚世界） 1、知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
2、說(shuō)說(shuō)做成功了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”在當(dāng)時(shí)的影響。 通過想象，再一次讓學(xué)生感受到“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”對(duì)當(dāng)時(shí)影響以及富蘭克林所作出的貢獻(xiàn)。 學(xué)習(xí)第6自然段 1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個(gè)震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？ 1、齊讀第6自然段。
2、說(shuō)說(shuō)避雷針的作用。 在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學(xué)上的不懈精神。 對(duì)照板書總結(jié)課文 1、對(duì)照板書，總結(jié)全文。
2、出示富蘭克林簡(jiǎn)單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？ 1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和對(duì)科學(xué)的熱愛。 板書設(shè)計(jì) 25、天火之謎 富蘭克林 早就觀察 大膽推測(cè) 決定實(shí)驗(yàn)
解 開 風(fēng)箏實(shí)驗(yàn) 證實(shí)推測(cè) 震驚世界
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
作者:沖鋒舟 來(lái)源
教學(xué)目標(biāo)：
1、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知課文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富蘭克林得出自己推論的過程，感受在這個(gè)過程中富蘭克林表現(xiàn)出的“細(xì)心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、斃傷、難以置信、不足為奇”等詞語(yǔ)教學(xué)。
4、完成對(duì)課文第一、二、三自然段的復(fù)述。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過程:
一、 檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、揭題，齊讀課題。
2、了解預(yù)習(xí)情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo):在點(diǎn)評(píng)中滲透預(yù)習(xí)的要求：自學(xué)生字新詞，讀通、讀熟課文，收集一些與課文有關(guān)的資料。指出高年級(jí)學(xué)習(xí)中課前充分預(yù)習(xí)的必要性與重要性。
3、指名分節(jié)讀課文，點(diǎn)評(píng)朗讀情況。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：檢查課文朗讀情況，糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤:混為一談、風(fēng)箏、系、鑰匙、纖維、無(wú)稽之談等詞語(yǔ)的讀音。對(duì)課文形成整體感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名讀詞語(yǔ)：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用這些詞語(yǔ)說(shuō)上一句話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能明確四個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中國(guó)人則把它稱為雷神，在科學(xué)上，叫做雷暴。
2、指名讀詞語(yǔ)： 擊倒 劈開 斃傷
指名介紹“爆、劈、斃 ”等字字形的記憶方法。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。
3、自由輕讀兩組詞語(yǔ)并指名說(shuō)說(shuō)讀這組詞語(yǔ)后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能初步感受詞語(yǔ)背后的意象，為理解“天火”的可怕鋪墊情緒。
4、出示段落：
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
1）指名讀好這段話（部分關(guān)鍵詞標(biāo)紅）。
2）提問:還可以從哪里詞句體會(huì)到雷暴很可怕?
3）再次指名讀好這段話。
4）視頻播放：電閃雷鳴。提問：面對(duì)這樣的場(chǎng)面，你的感受是什么？
5）齊讀這段話，讀出感受來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住“劈開、擊倒、上帝的怒火、雷神、幾十億次、長(zhǎng)期以來(lái)、一直”等詞語(yǔ)（根據(jù)回答隨機(jī)標(biāo)藍(lán)），不斷深化理解，感受雷暴的可怕，并能通過朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、同座練習(xí)用上面出現(xiàn)的8個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。指名匯報(bào)。
6、指名再讀詞語(yǔ)，讀出自己體會(huì)來(lái)。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
擊倒 劈開 斃傷
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能梳理一、三自然段部分內(nèi)容，完成這部分內(nèi)容的復(fù)述。能完成上述詞語(yǔ)的積累內(nèi)化。
三、走近富蘭克林，感知富蘭克林（一）
1、提問：誰(shuí)為我們揭開了天火之謎呢?
2、出示富蘭克林的畫像。指名說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的初步印象
3、齊讀這個(gè)名字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出對(duì)富蘭克林的初步印象，讀好人名。
四、走近富蘭克林，感知富蘭克林（二）
1、雷暴是什么？快速默讀課文，找出能夠回答這個(gè)問題的句子，劃出來(lái)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能找到以下句子：
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）
2、自由輕讀上面兩句話，邊體會(huì)兩句話表達(dá)上的差異。
3、過渡：如果把這兩句放到它們所在的具體的語(yǔ)言環(huán)境中，可以觸摸到句子背后富蘭克林不同的心跳。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能大概感知兩句話的差異，滲透學(xué)習(xí)方法——結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解體會(huì)句子。
4、齊讀句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
1）出示靜電對(duì)人體放電后“怒發(fā)沖冠”圖片。提問：你看到了什么？可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括？
出示：“怒發(fā)沖冠”。提問:這里的“怒發(fā)沖冠”為什么要加引號(hào)?
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能理解“怒發(fā)沖冠”的本意與具體語(yǔ)言環(huán)境的意義。
2）指名介紹自己知道的靜電放電現(xiàn)象并出示資料：
在日常生活中，我們常常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：晚上脫衣服睡覺時(shí)，黑暗中常聽到噼啪的聲響，而且伴有藍(lán)光；見面握手時(shí)，手指剛一接觸到對(duì)方，會(huì)突然感到指尖針刺般刺痛，令人大驚失色。這就是體內(nèi)靜電對(duì)外“放電”的結(jié)果。
指名讀資料。思考、匯報(bào):放電現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)。
3）說(shuō)雷暴就是一種放電現(xiàn)象，推測(cè)的依據(jù)是什么？讀讀課文，找找課文中有關(guān)的語(yǔ)句。根據(jù)回答出示句子并齊讀。“：
它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……
出示句子：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
指名把上面兩句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：了解到放電現(xiàn)象的三大特點(diǎn)——發(fā)光、有傷害。能理解“雷暴是放電現(xiàn)象”的依據(jù)。
4)體會(huì)作為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者——富蘭克林的心情。帶著富蘭克林當(dāng)時(shí)的心情讀讀這句話: 雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能體會(huì)出富蘭克林欣喜與興奮的心情，并通過朗讀表達(dá)出來(lái)。
5、富蘭克林對(duì)于自己的推論有把握嗎？
1）出示段落，讀中體會(huì)：
富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
2）指名讀好這段話。
3）充滿自信地讀讀這句話：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
6、出示富蘭克林圖像。提問：看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能抓住 “早就觀察到、大膽地推測(cè)” 等關(guān)鍵詞，理解“大膽推測(cè)”背后富蘭克林細(xì)心、勇敢、自信的品質(zhì)。在朗讀中不斷深化理解。
板書：細(xì)心 大膽 智慧 自信……
五、走近富蘭克林，感知富蘭克林（三）
1、過渡：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論在我們看來(lái)——（不足為奇），可對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是——這簡(jiǎn)直就是——（難以置信、無(wú)稽之談、荒謬可笑等等詞語(yǔ)。）
預(yù)設(shè)目標(biāo)：滲透“不足為奇、難以置信、無(wú)稽之談”詞語(yǔ)教學(xué)。
2、讀讀課文第三自然段落，找出有關(guān)描寫人們難以置信的句子。
1）出示句子：
人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。
2）出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語(yǔ)。
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。
3）教學(xué)“冷嘲熱諷”。
4）指名讀好這段話。
5）想象富蘭克林內(nèi)心的感受。
6）帶著體會(huì)齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
7）出示資料并配樂介紹：
達(dá)爾文擔(dān)心進(jìn)化論的發(fā)表會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生震撼,死后手稿才得以發(fā)表。
哥白尼的“日心說(shuō)”觸犯了基督教的教義。他的著作被列為禁書,并遭到教會(huì)公開的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心說(shuō)的觀點(diǎn)。受到羅馬宗教長(zhǎng)達(dá)二十多年的殘酷迫害。
布魯諾認(rèn)為宇宙是無(wú)限的，地球只不過是無(wú)限宇宙中一粒小小的塵埃。結(jié)果被天主教會(huì)在羅馬的百花廣場(chǎng)上活活燒死
8）過渡：面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動(dòng)搖了嗎？富蘭克林沉默了嗎？他毅然決然地相信——
齊讀：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
3、出示富蘭克林圖片。再次說(shuō)說(shuō)對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能不斷深入感受富蘭克林所遭受的壓力，逐步體會(huì)到富蘭克林的自信、堅(jiān)定、勇敢……
4、出示詞語(yǔ)并指名讀：
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無(wú)稽之談 不足為奇
1）教學(xué)“不足為奇”：“不足為奇”什么意思？課文中什么“不足為奇”？在當(dāng)時(shí)，對(duì)于智慧大膽、充滿自信、意志堅(jiān)定的富蘭克林來(lái)說(shuō)，什么又是不足為奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足為奇”的呢？用“不足為奇”來(lái)說(shuō)一句話。
2）同座練習(xí)：用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)富蘭克林得出推論的過程。 指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：能充分理解“不足為奇”，會(huì)用“不足為奇”造句。能活用詞語(yǔ)，完成第三自然段的復(fù)述。
六、結(jié)束
1、齊讀：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
2、富蘭克林是怎么樣通過實(shí)驗(yàn)揭開雷電的秘密的呢，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們又感受到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明快的課時(shí)交接。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)、會(huì)用“推測(cè)”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有，你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個(gè)雷電的呢？你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開這個(gè)謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)題。
（1）給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。（2）理解詞語(yǔ)。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括？ （長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說(shuō)它可怕？ 板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語(yǔ)句概括段意。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語(yǔ)探索，敢于試驗(yàn)的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？中國(guó)人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個(gè)謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請(qǐng)劃出有關(guān)詞語(yǔ)）請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認(rèn)真思考勇于探索大膽推測(cè)決定實(shí)驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)）
5、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來(lái)。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測(cè)：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但是在當(dāng)時(shí)卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測(cè)”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為……也對(duì)他冷嘲熱諷”板書：習(xí)慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會(huì)說(shuō)些什么？指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測(cè)反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實(shí)驗(yàn)）（動(dòng)作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無(wú)恙（理解）
3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
8、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來(lái)有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無(wú)稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說(shuō)？自我慚愧夸獎(jiǎng)富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解不懂的詞語(yǔ)。2.了解課文主要內(nèi)容，從對(duì)人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。3.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解課文主要內(nèi)容，從對(duì)人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實(shí)踐的精神。
教學(xué)過程：
（一）解讀雷暴
同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個(gè)“謎”，我們不由想到了另一個(gè)“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從字形上推測(cè)）知道“謎”在課題中的意思嗎？預(yù)習(xí)后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導(dǎo)讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結(jié)。正因?yàn)槔妆┮恢睅Ыo人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展水平，人們無(wú)法認(rèn)識(shí)到雷暴的本來(lái)面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
（二）整體感知
雷暴到底是什么？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學(xué)生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡(jiǎn)介》）討論。
下面我們就讓我?guī)е鴮?duì)富蘭克林的印象走進(jìn)課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。
1.檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時(shí)，提示“風(fēng)箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個(gè)詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。
2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個(gè)階段？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)）
①同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中來(lái)。富蘭克林就是一個(gè)善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。
②根據(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測(cè)——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學(xué)們，這種推論在今天看來(lái)，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的。但在15世紀(jì)的歐洲，具有強(qiáng)大影響力的教會(huì)卻認(rèn)為太陽(yáng)是圍繞地球轉(zhuǎn)的。但是一批科學(xué)研究者通過長(zhǎng)期觀察，提出“地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”這一觀點(diǎn)時(shí)，就遭到了宗教勢(shì)力的迫害，有的人為此付出了生命的代價(jià)。因此，在那個(gè)科技不發(fā)達(dá)，人們還信奉神靈的時(shí)代，富蘭克林作出的這個(gè)大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說(shuō)人們的反應(yīng)的？指名讀有關(guān)句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會(huì)怎樣冷嘲熱諷？
（三）揭開謎底
③面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭(zhēng)。他知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，他決定通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。
④請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文第4節(jié)，對(duì)照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實(shí)驗(yàn)過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預(yù)設(shè)：
⑴前四句反映了富蘭克林的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得很充分，考慮周到。
⑵“風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”
用一個(gè)比喻，暗示了實(shí)驗(yàn)的過程是危險(xiǎn)的，但這一葉小舟一定會(huì)乘風(fēng)破浪，到達(dá)勝利的彼岸。
⑶這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會(huì)到他此時(shí)此刻的感受嗎？
小結(jié)。
齊讀課文第5節(jié)。
⑤后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。
（四）感悟成功
⑥同學(xué)們，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，成功不會(huì)隨隨便便可以獲得。請(qǐng)你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領(lǐng)悟到了什么？寫下來(lái)。
小結(jié)。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文講述的是著名科學(xué)家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學(xué)生從整體上把握課文。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點(diǎn)詞句的品味，通過前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點(diǎn)，積累課文語(yǔ)言，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、說(shuō)教材：
這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個(gè)自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運(yùn)用烘托的手法來(lái)表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點(diǎn)。文章用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。
因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
“知識(shí)與能力”目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“推測(cè)”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會(huì)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
“過程與方法”目標(biāo)：
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
為使學(xué)生能借助具體的語(yǔ)言材料體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)，學(xué)習(xí)文中知識(shí)，閱讀一些相關(guān)文章，深入了解富蘭克林的情況。
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法學(xué)法：
本文主要向我們敘述了富蘭克林法解開天火之謎的經(jīng)過，因此在教學(xué)時(shí)可采用“以述促讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先要向?qū)W生提出“述”的要求，告訴他們讀了這一課，每個(gè)同學(xué)要能面對(duì)全班復(fù)述課文，還要在課后把這個(gè)故事講給自己親近的人聽。要想講得好，就必須把故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果交待清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。把讓學(xué)生體會(huì)“富蘭克林是個(gè)怎樣的人？”作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。接著，就可以圍繞以上兩點(diǎn)指導(dǎo)他們練讀、練述。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅(jiān)持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對(duì)比，來(lái)真切地體會(huì)富蘭克林的堅(jiān)毅品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
大自然有許多的謎，比如風(fēng)雨雷電，過去人們不懂得用科學(xué)的方法去研究和解釋，因而產(chǎn)生了許多神話傳說(shuō)，甚至是迷信，現(xiàn)在這些謎已經(jīng)或正在被人類一一解開。在這過程中很多人付出了艱苦的努力，美國(guó)科學(xué)家富蘭克林就是其中的一位。他為我們?nèi)祟愖鞒隽四囊豁?xiàng)巨大的貢獻(xiàn)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文的內(nèi)容。
（三）檢查學(xué)生的讀書情況，整體感知課文。
1、指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的認(rèn)讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經(jīng)過，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，并學(xué)著選用課文的語(yǔ)句概括段意。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學(xué)習(xí)課文。
1、 教學(xué)第一段。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷暴發(fā)生的頻繁和威力之巨大，由此體會(huì)人們對(duì)神秘的雷暴的害怕。
2、 教學(xué)第二段。
（1）自讀課文2—5小節(jié)，思考：富蘭克林是個(gè)怎樣的人？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)富蘭克林品格的語(yǔ)句劃下來(lái)，同時(shí)還可以寫寫你的感想。
（2）交流：
（第3自然段側(cè)重于朗讀）
抓住：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”“面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開雷電的秘密。”兩句話，感受富蘭克林勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。
在理解這兩句話時(shí)，要讓學(xué)生理解“冷嘲熱諷”一詞的含義，并且指導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)富蘭克林冷嘲熱諷的語(yǔ)氣以及面對(duì)人們的冷嘲熱諷，富蘭克林勇于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的堅(jiān)定信念。
（第4自然段側(cè)重于復(fù)述）
在學(xué)習(xí)第4 自然段時(shí)，可采用過電影的方式進(jìn)行教學(xué)：
①初過電影：指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過程在腦子里想象出來(lái)。
②鏡頭再現(xiàn)：引導(dǎo)交流：留給你印象最深的是哪一個(gè)鏡頭？
③再過電影：再指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生過電影。
④描述電影：組織比賽，全班分四組，講述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事。
3、 教學(xué)第3段。
聯(lián)系前文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林對(duì)人類的貢獻(xiàn)是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 讀書：富蘭克林是位偉大的科學(xué)家，讀讀他的傳記，對(duì)自己會(huì)有不小的幫助。找找有關(guān)的書，讀一讀，并寫下自己的感受。
2、觀察：現(xiàn)在的高樓大廈有沒有防雷裝置？他們所用的和富蘭克林當(dāng)時(shí)發(fā)明的避雷針有沒有什么不同呢？有改進(jìn)嗎？
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒紅偉
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的表達(dá)方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感悟富蘭克林的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過程
（一）揭題
1、今天我們學(xué)習(xí)《天火之謎》。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來(lái)到世間，這不，它來(lái)了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對(duì)雷電了解有多少。
4、以前的人們對(duì)雷電了解并不科學(xué)。古時(shí)候西方人把雷暴看作是……中國(guó)人則……長(zhǎng)期以來(lái)……
5、人們認(rèn)為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認(rèn)為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學(xué)生齊讀句子）
持這個(gè)觀點(diǎn)的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個(gè)謎。最終這個(gè)謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學(xué)生朗讀。——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無(wú)稽之談。
出示“無(wú)稽之談”什么叫“無(wú)稽之談”
人們心頭的問號(hào)變成了感嘆號(hào)，而把問號(hào)變成感嘆號(hào)的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號(hào)源于富蘭克林的推測(cè)，而把它改成感嘆號(hào)的方法是（實(shí)驗(yàn)）板書。
2、交流富蘭克林的推測(cè)
我們先來(lái)看富蘭克林的推測(cè)，課文哪一段介紹了這個(gè)推測(cè)？默讀這一段，從中你感受到了什么？
（1）富蘭克林善于觀察
學(xué)生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著聲，都能斃傷動(dòng)物……”，說(shuō)自己的理解。引導(dǎo)體會(huì)“很多”等詞語(yǔ)以及“早就”你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？——體會(huì)到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
（2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
（方案a）學(xué)生說(shuō)自己的感悟。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們?cè)谪?zé)備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責(zé)罵嗎，還有取笑，人們會(huì)怎么取笑呢？出示詞語(yǔ)“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（方案b）人們同意他的推論嗎？哪里看出來(lái)？“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。”富蘭克林把這個(gè)推論告訴張三，張三說(shuō)……告訴李四，李四說(shuō)……找個(gè)有學(xué)問點(diǎn)的，告訴老師，老師說(shuō)……（示范：你是我老師）找個(gè)更有學(xué)問的，更有學(xué)問的說(shuō)……無(wú)論是普通人，還是看似有學(xué)問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對(duì)嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)
過渡：事實(shí)勝于雄辯，富蘭克林決定用實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的推論。
1、我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。大家了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那也就能了解富蘭克林這個(gè)人。
a這是個(gè)能揭開天火之謎的實(shí)驗(yàn)，是怎么做的呢？
（1）學(xué)生說(shuō)要準(zhǔn)備的東西。（課件出示詞語(yǔ)）
（2）學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫。其他同學(xué)讀關(guān)于試驗(yàn)做法的片斷。畫畫學(xué)生解釋富蘭克林是怎么連的，引導(dǎo)學(xué)生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡(jiǎn)單介紹原理？
（4）老師說(shuō)過，了解富蘭克林的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你就能了解富蘭克林這個(gè)人。實(shí)驗(yàn)做到這里，你又了解到一個(gè)怎樣的富蘭克林呢？（學(xué)生說(shuō)自己的感悟——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到1752年7月的那個(gè)雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風(fēng)箏放上去。當(dāng)我們做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你對(duì)富蘭克林的認(rèn)識(shí)又深了一層。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個(gè)“之”字……這時(shí)富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實(shí)驗(yàn)完成了，請(qǐng)大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個(gè)震驚世界的實(shí)驗(yàn)，這一個(gè)試驗(yàn)已經(jīng)用文字記錄下來(lái)了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，回憶難忘的場(chǎng)景。
a討論靠近銅鑰匙，說(shuō)說(shuō)怎么看出勇于獻(xiàn)身的（板書“勇于獻(xiàn)身”后問同學(xué)你會(huì)不會(huì)把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思，（照理他應(yīng)該難受才對(duì)呀）講講富蘭克林為什么會(huì)“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對(duì)他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻(xiàn)身？“這是麻繩帶電的信號(hào)！” 解釋科學(xué)原理，說(shuō)說(shuō)從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)劇Ｗx好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導(dǎo)：剛才老師跟大家一起做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，注意到了這個(gè)細(xì)節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號(hào)！”——想想看，當(dāng)老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時(shí)候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復(fù)述前先把這個(gè)片斷再好好讀一遍。
教師針對(duì)要點(diǎn)模仿無(wú)知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在人們會(huì)怎么說(shuō)？張三，你會(huì)怎么說(shuō)？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？
三、結(jié)語(yǔ)
1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對(duì)呀，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不光揭示了一個(gè)科學(xué)真相，還蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)精神。因此他發(fā)出的聲音才會(huì)擲地有聲。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)宣言。
3、后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。出示“安然無(wú)恙”解釋。
四、學(xué)習(xí)本課生字，布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字
2、作業(yè)：
（1）復(fù)述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《天火之謎》教學(xué)反思
《天火之謎》一文，篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我在教學(xué)中主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅。考慮到這篇課文比較長(zhǎng)，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)椋覀兓貞浺患碌臅r(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們?cè)谡n堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說(shuō)說(shuō)富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有人認(rèn)為他不迷信；有人認(rèn)為他善于觀察；有人認(rèn)為他勇于實(shí)踐；甚至還有同學(xué)認(rèn)為他“傻”。而我并沒有拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出合適的理由，并適時(shí)加以肯定。從而在教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，暢所欲言，個(gè)性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無(wú)窮的魅力。
《天火之謎》教學(xué)反思
這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神，同時(shí)號(hào)召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對(duì)比烘托的手法來(lái)突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”描寫細(xì)致，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔。
備課時(shí)，本想按著一般的老路子讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語(yǔ)言文字的過程中體會(huì)人物的閃光之處，提高對(duì)人物精神境界的認(rèn)識(shí)。但又感覺到這種老路子不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，于是又仔細(xì)研讀課文，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是本文的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”才解開雷暴的秘密的。不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”著手，讓學(xué)生充分品讀，談體會(huì)說(shuō)認(rèn)識(shí)，了解人物，塑造人物。我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同，到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。
課后反思了不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，其實(shí)完全可以放手讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們?cè)谟懈惺艿牡胤阶鲎雠ⅲ缓筮x取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì)更好。
《天火之謎》教學(xué)反思
本單元的四篇課文都借助具體的語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵(lì)，對(duì)他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。《天火之謎》一文，講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
讀完課文，問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生都答“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。然后再第二課時(shí)前置性預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考富蘭克林是個(gè)什么樣子的人？并結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句。通過品讀，學(xué)生感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。最后再問學(xué)生富蘭克林是靠什么解開雷暴的秘密的，學(xué)生的理解更進(jìn)一層，感受到了富蘭克林為科學(xué)研究勇敢創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神。
蘇教版語(yǔ)文五年上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《天火之謎》資料
本杰明·富蘭克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世紀(jì)美國(guó)的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、思想家和外交家.
他是美國(guó)歷史上第一位享有國(guó)際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家和音樂家。為了對(duì)電進(jìn)行探索曾經(jīng)作過著名的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，在電學(xué)上成就顯著，為了深入探討電運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)造的許多專用名詞如正電、負(fù)電、導(dǎo)電體、電池、充電、放電等成為世界通用的詞匯。他借用了數(shù)學(xué)上正負(fù)的概念，第一個(gè)科學(xué)地用正電、負(fù)電概念表示電荷性質(zhì)。并提出了電荷不能創(chuàng)生、也不能消滅的思想，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電荷守恒定律。他最先提出了避雷針的設(shè)想，由此而制造的避雷針，避免了雷擊災(zāi)難，破除了迷信。他是一位優(yōu)秀的家，是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的老戰(zhàn)士。他參加起草了《獨(dú)立宣言》和美國(guó)憲法，積極主張廢除奴隸制度，深受美國(guó)人民的崇敬。在世界上也享有較高的聲譽(yù)。
他出身寒微，10歲便輟學(xué)回家做工，12歲起在印刷所當(dāng)學(xué)徒、幫工.但他刻苦好學(xué)，在掌握印刷技術(shù)之余，還廣泛閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的著作，自學(xué)數(shù)學(xué)和4門外語(yǔ)，潛心練習(xí)寫作，所有這一切為他在一生中取得多方面的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
為了自立于當(dāng)時(shí)的社會(huì)，他幾經(jīng)周折，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)——印刷所.由于吃苦耐勞，講求信譽(yù)，注意經(jīng)營(yíng)管理，他不僅在印刷界激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站住了腳，并且把業(yè)務(wù)擴(kuò)大到鄰近幾個(gè)州以及西印度群島，成為北美洲印刷出版行業(yè)中的佼佼者.
他注意觀察自然現(xiàn)象，研究科學(xué)問題.他從實(shí)踐出發(fā)，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察，在電學(xué)上解答了“電為何物”的問題，將不同狀態(tài)下的電稱為“正電”和“負(fù)電”，提出了電學(xué)中的“一流論”，在大氣電學(xué)方面揭示了雷電現(xiàn)象的本質(zhì)，被譽(yù)為“第二個(gè)普羅米修斯”.這些電學(xué)上劃時(shí)代的研究成果使他成為蜚聲世界的第一流的科學(xué)家.他在光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、數(shù)學(xué)、海洋學(xué)、植物學(xué)等方面也有研究，并有新式火爐、避雷針、電輪、三輪鐘、雙焦距眼鏡、自動(dòng)烤肉機(jī)、玻璃樂器、高架取書器、新式路燈等一系列發(fā)明創(chuàng)造.因而，他以僅讀過兩年小學(xué)的學(xué)歷，被美國(guó)的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、圣安德魯大學(xué)等六七所大學(xué)授予碩士學(xué)位或博士學(xué)位.
富蘭克林成名以后在北美殖民地的文化傳播和社會(huì)福利方面做了大量的工作.他先后組織建立了“共讀社”、“美洲哲學(xué)學(xué)會(huì)”、“北美科學(xué)促進(jìn)會(huì)”、報(bào)社、圖書館、書店、醫(yī)院、大學(xué)、消防隊(duì)、地方民兵組織等學(xué)術(shù)、文化、醫(yī)療衛(wèi)生、消防、治安組織和機(jī)構(gòu)；他還改革了北美殖民地的郵政制度，建立起北美殖民地統(tǒng)一的郵政系統(tǒng).他是杰出的社會(huì)活動(dòng)家，成為北美殖民地有影響的人物.
他不僅善于解決自然科學(xué)里的專門問題和社會(huì)*活動(dòng)中的實(shí)際問題，還常常探索許多哲學(xué)問題和社會(huì)問題.他是自然神論者，認(rèn)為精神依附于物質(zhì)；他認(rèn)為社會(huì)貧困的原因是勞動(dòng)者必須養(yǎng)活寄生者；他酷愛自由和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，痛恨種族歧視和奴隸制度，主張維護(hù)黑人和印第安人的利益.他是當(dāng)時(shí)最淵博的資產(chǎn)階級(jí)自由主義思想家之一.
富蘭克林生活的時(shí)代正值美國(guó)從殖民地向獨(dú)立的資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家邁進(jìn)的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，他積極投身革命運(yùn)動(dòng)，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和美國(guó)國(guó)家制度的初期建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn).
1790年4月17日，富蘭克林與世長(zhǎng)辭.在他出殯的那一天，為他送葬的人數(shù)多達(dá)兩萬(wàn)，充分表達(dá)了美國(guó)人民對(duì)他的痛悼之情.同時(shí)，不僅美國(guó)國(guó)會(huì)決定為他服喪一個(gè)月，法國(guó)國(guó)民議會(huì)也決議為他哀悼，表明了他不僅屬于美國(guó)，也屬于全世界
本杰明.富蘭克林——資本主義精神最完美的代表，十八世紀(jì)美國(guó)最偉大的科學(xué)家，著名的家和文學(xué)家。他一生最真實(shí)的寫照是他自己所說(shuō)過的一句話“誠(chéng)實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。”
學(xué)習(xí)一生
1706年1月17日，本杰明.富蘭克林出生在北美洲的波士頓。他的父親原是英國(guó)漆匠，當(dāng)時(shí)以制造蠟燭和肥皂為業(yè)，生有十個(gè)孩子，富蘭克林排行第八。富蘭克林八歲入學(xué)讀書，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無(wú)法負(fù)擔(dān)他讀書的費(fèi)用。所以，他到十歲時(shí)就離開了學(xué)校，回家?guī)透赣H做蠟燭。富蘭克林一生只在學(xué)校讀了這兩年書。十二歲時(shí)，他到哥哥詹姆士經(jīng)營(yíng)的小印刷所當(dāng)學(xué)徒，自此他當(dāng)了近十年的印刷工人，但他的學(xué)習(xí)從未間斷過，他從伙食費(fèi)中省下錢來(lái)買書。同時(shí)，利用工作之便，他結(jié)識(shí)了幾家書店的學(xué)徒，將書店的書在晚間偷偷地借來(lái)，通宵達(dá)旦地閱讀，第二天清晨便歸還。他閱讀的范圍很廣，從自然科學(xué)、技術(shù)方面的通俗讀物到著名科學(xué)家的論文以及名作家的作品。
1723年富蘭克林離開了波士頓，到費(fèi)城的基未爾印刷所和英國(guó)倫敦的帕爾未和瓦茨印刷廠當(dāng)工人。1726年秋，富蘭克林回到費(fèi)城，這時(shí)他已掌握了精湛的印刷技術(shù)，開始獨(dú)立經(jīng)營(yíng)印刷所，印刷和發(fā)行《賓夕尼亞報(bào)》，并出版了《可憐的李查歷書》，當(dāng)時(shí)被譯成十二種文字，銷行于歐美各國(guó)。1727年秋，在費(fèi)城他和幾個(gè)青年創(chuàng)辦了“共讀社”，組織了小型圖書館，幫助工人、手工業(yè)者和小職員進(jìn)行自學(xué)。每星期五晚上，論討有關(guān)哲學(xué)、和自然科學(xué)等問題。這時(shí)富蘭克林還不到三十歲，通過刻苦自修，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者和啟蒙思想家，在北美的聲譽(yù)日益提高。在富蘭克林的下，“共讀社”幾乎存在了四十年之久，后來(lái)發(fā)展為美國(guó)哲學(xué)會(huì)，成為美國(guó)科學(xué)思想的中心。
1737年，任費(fèi)城副郵務(wù)長(zhǎng)。雖然工作越來(lái)越繁重，可是富蘭克林每天仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步打開知識(shí)寶庫(kù)的大門，他孜孜不倦地學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他廣泛地接受了世界科學(xué)文化的先進(jìn)成果。為自己的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
捕捉雷電
1746年，一位英國(guó)學(xué)者在波士頓利用玻璃管和萊頓瓶表演了電學(xué)實(shí)驗(yàn)。富蘭克林懷著極大的興趣觀看了他的表演，并被電學(xué)這一剛剛興起的科學(xué)強(qiáng)烈地吸引住了。隨后富蘭克林開始了電學(xué)的研究。富蘭克林在家里做了大量實(shí)驗(yàn)，研究了兩種電荷的性能，說(shuō)明了電的來(lái)源和在物質(zhì)中存在的現(xiàn)象。在十八世紀(jì)以前，人們還不能正確地認(rèn)識(shí)雷電到底是什么。當(dāng)時(shí)人們普遍相信雷電是上帝發(fā)怒的說(shuō)法。一些不信上帝的有識(shí)之士曾試圖解釋雷電的起因，但都未獲成功，學(xué)術(shù)界比較流行的是認(rèn)為雷電是“氣體”的觀點(diǎn)。
在一次試驗(yàn)中，富蘭克林的妻子麗德不小心碰到了萊頓瓶，一團(tuán)電火閃過，麗德被擊中倒地，面色慘白，足足在家躺了一個(gè)星期才恢復(fù)健康。這雖然是試驗(yàn)中的一起意外事件，但思維敏捷的富蘭克林卻由此而想到了空中的雷電。他經(jīng)過反復(fù)思考，斷定雷電也是一種放電現(xiàn)象，它和在實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的電在本質(zhì)上是一樣的。于是，他寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的論文，并送給了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)。但富蘭克林的偉大設(shè)想竟遭到了許多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷電分家的狂人”。
富蘭克林決心用事實(shí)來(lái)證明一切。1752年6月的一天，陰云密布，電閃雷鳴，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了。富蘭克林和他的兒子威廉一道，帶著上面裝有一個(gè)金屬桿的風(fēng)箏來(lái)到一個(gè)空曠地帶。富蘭克林高舉起風(fēng)箏，他的兒子則拉著風(fēng)箏線飛跑。由于風(fēng)大，風(fēng)箏很快就被放上高空。剎那，雷電交加，大雨傾盆。富蘭克林和他的兒子一道拉著風(fēng)箏線，父子倆焦急的期待著，此時(shí)，剛好一道閃電從風(fēng)箏上掠過，富蘭克林用手靠近風(fēng)箏上的鐵絲，立即掠過一種恐怖的麻木感。他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大聲呼喊：“威廉，我被電擊了！”隨后，他又將風(fēng)箏線上的電引入萊顧瓶中。回到家里以后，富蘭克林用雷電進(jìn)行了各種電學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了天上的雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì)。富蘭克林關(guān)于天上和人間的電是同一種東西的假說(shuō)，在他自己的這次實(shí)驗(yàn)中得到了光輝的證實(shí)。
風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的成功使富蘭克林在全世界科學(xué)界的名聲大振。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)給他送來(lái)了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢刚?qǐng)他擔(dān)任皇家學(xué)會(huì)的會(huì)員。他的科學(xué)著作也被譯成了多種語(yǔ)言。他的電學(xué)研究取得了初步的勝利。然而，在榮譽(yù)和勝利面前，富蘭林沒有停止對(duì)電學(xué)的進(jìn)一步研究。1753年，俄國(guó)著名電學(xué)家利赫曼為了驗(yàn)證富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，不幸被雷電擊死，這是做電實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)犧牲者。血的代價(jià)，使許多人對(duì)雷電試驗(yàn)產(chǎn)生了戒心和恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮，經(jīng)過多次試驗(yàn)，他制成了一根實(shí)用的避雷針。他把幾米長(zhǎng)的鐵桿，用絕緣材料固定在屋頂，桿上緊拴著一根粗導(dǎo)線，一直通到地里。當(dāng)雷電襲擊房子的時(shí)候，它就沿著金屬桿通過導(dǎo)線直達(dá)大地，房屋建筑完好無(wú)損。1754年，避雷針開始應(yīng)用，但有些人認(rèn)為這是個(gè)不祥的東西，違反天意會(huì)帶來(lái)旱災(zāi)。就在夜里偷偷地把避雷針拆了。然而，科學(xué)終于將戰(zhàn)勝愚昧。一場(chǎng)挾有雷電的狂風(fēng)過后，大教堂著火了；而裝有避雷針的高層房屋卻平安無(wú)事。事實(shí)教育了人們，使人們相信了科學(xué)。避雷針相繼傳到英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)，最后普及世界各地。
富蘭克林對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)不僅在靜電學(xué)方面，他的研究范圍極其廣泛。在數(shù)學(xué)方面，他創(chuàng)造了八次和十六次幻方，這兩種幻方性質(zhì)特殊，變化復(fù)雜，至今尚為學(xué)者稱道；在熱學(xué)中，他改良了取暖的爐子，可以節(jié)省四分之三燃料，被稱為“富蘭克林爐”；在光學(xué)方面，他發(fā)明了老年人用的雙焦距眼鏡，戴上這種眼鏡既可以看清近處的東西，也可看清遠(yuǎn)處的東西。他和劍橋大學(xué)的哈特萊共同利用醚的蒸發(fā)得到負(fù)二十五度（攝氏）的低溫，創(chuàng)造了蒸發(fā)致冷的理論。此外，他對(duì)氣象、地質(zhì)、聲學(xué)及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社會(huì)活動(dòng)家
富蘭克不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，而且還是一位杰出的社會(huì)活動(dòng)家。他一生用了不少時(shí)間去從事社會(huì)活動(dòng)。富蘭克林特別重視教育，他興辦圖書館、組織和創(chuàng)立多個(gè)協(xié)會(huì)都是為了提高各階層人的文化素質(zhì)。
巨星隕落
富蘭克林度過的最后一個(gè)冬天是在親人環(huán)護(hù)中度過的。1790年4月17日，夜里11點(diǎn)，富蘭克林溘然逝去。那時(shí)，他的孫子譚波爾和本杰明正陪在他的身邊。4月21日，費(fèi)城人民為他舉行了葬禮，兩萬(wàn)人參加了出殯隊(duì)伍，為富蘭克林的逝世服喪一個(gè)月以示哀悼。本杰明.富蘭克林就這樣走完了他人生路上的84度春秋，靜靜地躺在教堂院子里的墓穴中，第一塊墓碑立于富蘭克林逝世時(shí),碑文是: 印刷工本杰明·富蘭克林 第二塊墓碑是群眾為他后立的,碑文是: 從蒼天處取得閃電 從暴君處取得民權(quán) 兩句碑文概括了他一生中的兩件輝煌的事業(yè)。